Tipuri de lucru de vocabular în orele de cultură a vorbirii la o universitate tehnică. Lucrul cu cuvintele din vocabular Tipurile de sarcini de vocabular sunt variate

Din păcate, alfabetizarea tinerei generații lasă mult de dorit. Poate că motivul constă în faptul că școlarii de astăzi citesc din ce în ce mai puțin lucrări clasice. Și alfabetizarea, după cum știți, depinde în mare măsură de cantitatea și calitatea a ceea ce citiți.

Mulți oameni cred că alfabetizarea este un indicator al inteligenței și inteligenței unei persoane. Și școlile de alfabetizare acordă multă atenție scrisului. Profesorii școlii, folosind diverse tehnici avansate, depun mult efort pentru a ajuta elevii să-și amintească rapid și ușor scrierea corectă a cuvintelor din vocabular. Dar, după cum știți, memorarea lor este o sarcină dificilă pentru aproape toți studenții. Pentru a vă aminti cuvinte dificile care nu sunt reglementate de reguli, trebuie să le repetați în mod repetat, iar repetarea este o sarcină foarte monotonă și obositoare.

Desigur, este mai ușor pentru elevii cu memorie bună să facă față unei astfel de probleme. Dar totuși, dacă procesul de învățare într-o astfel de zonă este și distractiv, atunci obținerea succesului în amintirea ortografiei corecte a cuvintelor dificile va fi mult mai ușoară și mai rapidă.

După cum se știe, copiii al căror vocabular activ este relativ bogat prezintă rezultate mai bune la lucrările de testare în limba rusă. Dar orice elev, cu cursuri regulate și implementare sistematică a sarcinilor de vocabular și ortografie, este capabil să-și activeze vocabularul și, în timp, să facă din ce în ce mai puține greșeli atunci când reflectă cuvintele din vocabular în scris.

Programul de limba rusă presupune lucrul la cuvinte complexe din clasele primare. Și pentru ca școlarii mai mici să stăpânească programul care le-a fost propus și să învețe toate cuvintele dificile prevăzute curriculum, profesorul lor trebuie să depună mult efort și să abordeze procesul de învățare în mod creativ.

Profesorul se confruntă cu sarcina nu numai de a-și introduce elevii în fenomenele gramaticale, ci și de a consolida cunoștințele dobândite. Scopul sarcinilor regulate și al exercițiilor de învățare cuvinte dificile- aceasta este consolidarea și aplicarea cunoștințelor dobândite și a abilităților și abilităților dezvoltate în practică. Cursurile practice ajută la dezvoltarea abilităților de muncă independentă, precum și la consolidarea abilităților de gândire.

Prin îndeplinirea anumitor sarcini, copiii învață să analizeze, să compare, să generalizeze, să abstractizeze și să compună fraze și propoziții. Datorită exercițiilor, elevii își sistematizează și automatizează cunoștințele.

Profesorii desfășoară în mod regulat lucrări de vocabular și ortografie, care reprezintă un set de exerciții efectuate în mod continuu și care vizează elevii să stăpânească normele ortografice, gramaticale, lexicale și de pronunție ale limbii literare ruse.

Pentru a rezuma, putem spune că un profesor îi poate învăța pe copii să scrie corect și să nu facă greșeli atunci când folosesc cuvinte din vocabular folosind diverse tehnici predare și o varietate de metode și tehnici pentru a face procesul de învățare cât mai eficient posibil.

Articolul „Organizare munca de vocabular

la lecțiile de limba rusă”

Stăpânește cuvântul- înseamnă a-i învăța sensul și normele de utilizare în vorbire. Bravo munca de vocabular În primul rând, asigură dezvoltarea mentală și a vorbirii în timp util a copiilor; in al doilea rand, promovează asimilarea profundă a materialului programului; in al treilea rand, servește drept mijloc educație morală elevilor.

Lucrul la un cuvânt este complex și variat. Este necesar să educăm copiii să acorde atenție cuvintelor nefamiliare și nefamiliare. În acest scop, este necesar să se exerseze o sarcină care solicită elevilor să identifice cuvinte noi și nefamiliare găsite într-un text sau exercițiu și să explice sensul acestora.

Programul de limba rusă necesită lecții sistematice de vocabular care ar putea oferi studenților pregătirea lexicală necesară.

Tipurile de sarcini de vocabular sunt variate.

1) Includerea de material lexical suplimentar într-un exercițiu preluat dintr-un manual de limba rusă.

2) Includerea cuvintelor dificile din punct de vedere semantic în propoziții pentru analiză.

3) Selectarea cuvintelor pe baza regulilor de ortografie. Deci, conform regulii prefixelor de ortografie în Z - S, substantivele sunt selectate (renaştere, recuperare, ascensiune) și adjective (cu voinţă slabă, dezinteresat, dezinteresat, lipsit de griji), verbe (reuni, alege, lâncezietc.).

4) Compilarea exercițiilor care includ cuvinte legate tematic.

5) Compuneți fraze sau propoziții cu cuvintele selectate.

6) Compilarea de texte coerente folosind cuvinte cheie. Astfel, în povestea despre eroul Războiului din 1812 sunt introduse adjective experimentat, altruist, general (luptă), eroic, mândru, viteaz, hotărâtor, altruist(în legătură cu studiul „Borodino” de M.Yu. Lermontov).

De o importanță deosebită este se lucrează la semantica cuvântului.În practica școlară, se recomandă utilizarea diferitelor tehnici pentru a familiariza elevii cu un cuvânt nou și sensul acestuia:

1) aflarea sensului unui cuvânt folosind un dicționar;

2) selectia de sinonime (revendicare - revendicare; atracție – gravitație);

3) selecție de antonime (curaj - lașitate; talentat – mediocru);

4) analiza formării cuvintelor (senin – rebel – revoltă);

5) analiza etimologică (viclean - din plecăciune - „îndoire, strâmbă”, adică viclean - „strâmb, nesincer, cu două fețe, înșelător”);

6) traducere (international - international).

În procesul de studiu a semanticii unui cuvânt, este necesar să se atragă atenția elevilor asupra existenței în limbaj a unor cuvinte care sunt similare ca sunet, dar diferite ca semnificație, în utilizarea cărora se comit mai ales greșeli.

De exemplu, ele amestecă utilizarea cuvintelor introduce - furniza, condamna - discuta , recunoaștere – recunoștință, conectat - conectat șietc..

Cercetătorii văd motivul confuziei unor astfel de cuvinte în asemănarea lor compoziția sonorăși structura morfologică, în necunoașterea lor valoarea exacta. Este destul de evident că studiul acestor unități lexicale ar trebui realizat în ceea ce privește prevenirea erorilor în utilizarea lor.

Trebuie acordată o mare atenție sarcinilor care necesită dezvăluie semantica cuvintelor care sună asemănător. În acest scop, studenților li se oferă următoarele tipuri de exerciții:

1) Răspuns la o întrebare, de exemplu: Cine este chemat mesager, si cine trimis? Care este diferența în sensul cuvintelor faptă și faptă greșită? Ce fel de oameni se numesc sincer, și care ambiţios?

2) Selecția de sinonime (miernepoliticos - nepoliticos, prost manier, nepoliticos Uman ignorant - persoană ignorantă, slab educată ) .

3) Includerea cuvintelor studiate în context (compunerea de fraze, propoziții, povești), de exemplu: meșter priceput – artificial floare, a primi recunoaștere - a-și exprima recunoștința.

Puterea stăpânirii cuvintelor nefamiliare și nefamiliare este asigurată de repetarea lor în clasă. activitate de vorbire studenți atât la lecțiile de limba rusă, cât și la literatură, istorie etc.

A folosi limbajul, de ex. Pentru a vorbi și a scrie, trebuie nu numai să cunoașteți cuvintele, ci și să le puteți schimba și să le conectați între ele. Cuvintele sunt material de constructie limbaj, din ele puteți crea clădiri frumoase de vorbire, dar pentru a utiliza acest material, trebuie să îl puteți procesa.

Literatură:

1. Skorokhod L.K. Lucrări de vocabular în lecțiile de limba rusă: O carte pentru profesori: Din experiența de muncă. - M.: Educație, 1990

2. Burmako V.M. Limba rusă în imagini: Carte pentru studenți. - M.: Educație, 1991

Descărcați:

Previzualizare:

Conferință municipală de meta-subiect

« Lume uimitoare cărți științifice"

Secția pentru profesori« Lucrul cu literatura științifică populară în clasă și după orele de școală...»

„Lucrul cu dicționare în lecțiile de limba rusă ca una dintre modalitățile de a dezvolta vorbirea și de a îmbogăți vocabularul elevilor”

Profesor de limba și literatura rusă, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 2, Petrovsk, Regiunea Saratov Polyakova M.V.

„Pentru tot ceea ce există în natură - apă, aer, cer, nori, soare, ploaie, păduri, mlaștini, râuri și lacuri, pajiști și câmpuri, flori și ierburi - există o mulțime de cuvinte și nume bune în limba rusă. ” . Aceste cuvinte ale lui K.G. Paustovsky ar trebui să-i ajute pe copii să realizeze un punct important: cuvântul este un instrument de înțelegere a lumii.

Numele a tot ceea ce există în univers sunt incluse în dicționare. Scriitorul francez Anatole France a spus acest lucru frumos: „Dicționarele sunt întregul univers în ordine alfabetică”.

În general, întreaga lecție de limba rusă lucrează cu cuvinte. Prin cuvânt, elevii învață și înțeleg legile limbajului, devin convinși de acuratețea, frumusețea și expresivitatea acestuia. Și, prin urmare, este foarte important ca lecția să fie subordonată scopului principal: familiaritatea cu cuvântul și conștientizarea tuturor componentelor sale.

Permiteți-mi să vă reamintesc că metodologia face distincția între direcțiile vocabular-semantic și vocabular-ortografie ale lucrului vocabularului.

O considerăm ca o unitate a acestor două tipuri. La urma urmei, în lecție ne interesează nu numai cuvinte de vocabular, necunoscut studenților, dar și cuvintele noastre native obișnuite.

A.M. Peshkovsky a susținut că „mai întâi trebuie să auziți și apoi să urmăriți cum este scris acest cuvânt”. Dar mi se pare că mai întâi trebuie să vă familiarizați cu aspectul ortoepic al cuvântului. Cuvântul scris pe tablă trebuie auzit. Elevii trebuie să audă și să-și amintească cum să-l pronunțe. Apoi încercăm să aflăm sensul cuvântului, să dăm o interpretare a acestuia sens lexical, mai întâi independent, apoi cu ajutorul unui dicționar explicativ. Și numai după ce ne-am familiarizat cu pronunția și semantica trecem la stăpânirea ortografiei unui anumit cuvânt.

La ce dicționare apelăm cel mai des la lecțiile de limba și literatura rusă? În ce cazuri ne vin în ajutor?

Dicționarul de ortografie școlar este un instrument necesar pentru a lucra în fiecare lecție de limba rusă. Din clasa a V-a începem utilizarea sa sistematică. Vigilența ortografiei, observația, memorarea formei unui cuvânt, introspecția - acestea sunt rezultatele unei astfel de lucrări. Mi se pare că folosirea unui dicționar poate fi permisă în timpul oricărei lucrări de clasă (dictații, prezentări, eseuri). Capacitatea de a folosi un dicționar este deja un indicator al gradului de succes al ortografiei.

Voi da exemple de sarcini care pot fi date elevilor.

1. Folosind un dicționar, selectați 10 cuvinte care sunt greu de scris și aranjați-le în ordine alfabetică strictă. Expediție, terasă, opoziție, iluminare, banner, pesimism, document, agresor, buletin, compromis, privilegiu, aventură, simetrie.

2. Jocul „Cursa de ștafete”. Scrie-l corect. Stewarde...a, gri...asa, int...igence, a...lication, su...ogat, a...ulate, co...ersant.

3. Scrieți 10 cuvinte din dicționar cu prefixele pre- și pr-, în care puteți distinge clar semnificațiile acestor prefixe.

4. Scrieți din dicționar 10 adverbe cu prefixul -, care se scriu cu cratima. (aparent, în stil lup, în rusă)

Desigur, toată lumea are nevoie de un dicționar de ortografie pentru a preveni arbitrariul în scrierea cuvintelor, mai ales în cazurile în care ortografia nu respectă regulile, ci este determinată de dicționar. Ca urmare a trimiterii frecvente la dicționar, elevii își antrenează memoria vizuală.

Ne ajută să stabilim sensul oricărui cuvânt dicţionar explicativ. Folosind un dicționar explicativ („Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov, „Dicționarul explicativ al marii limbi ruse vie” de V.I. Dahl, „Dicționarul explicativ al limbii ruse” în patru volume, editat de M.S. Lapatukhin și alții) , elevii pot învăța , cum este scris și pronunțat cuvântul care îl interesează, care sunt caracteristicile sale fonetice și morfologice, ce forme gramaticaleîi este caracteristic ce părți de vorbire sunt formate din ea.

Să ne uităm la exemple care ne permit să vizualizăm construcția intrărilor de dicționar.

Mila - I, cf. Dorința de a ajuta pe cineva sau de a ierta pe cineva din compasiune și filantropie.

Arată milă.

Morala – și, f. Reguli care guvernează comportamentul; calitățile spirituale și mentale necesare unei persoane în societate, precum și îndeplinirea tuturor acestor reguli, comportament.

Moralitate înaltă. // adj. moral, oh, oh.

Trebuie remarcat în special faptul că dicționarul explicativ școlar este valoros nu numai ca carte de referință, ci și ca manual despre limba și literatura rusă. Voi da câteva exemple de sarcini posibile.

1. Folosind un dicționar explicativ, notează semnificațiile cuvintelor „patriot”, „milă”, „moralitate”.

2. Jocul „Scrabble”. Dezvăluie sensul cuvintelor evidențiate.

Cuvintele pe jumătate uitate sună ca muzică acum - milă, pocăință, demnitate, conștiință. (V.G. Kostomarov).

3. Dictarea „Ghicește cuvântul!”

Profesorul dă o interpretare, copiii notează cuvântul în sine.

4. Dictarea lexicală. Profesorul dictează cuvintele, iar elevii trebuie să dea interpretarea.

Pe lângă dicționarul explicativ și ortografic, avem nevoie și de un dicționar de formare a cuvintelor în lecțiile noastre. În „Dicționarul școlar de formare a cuvintelor din limba rusă” de A.N. Cuvintele lui Tihonov sunt așezate în cuiburi. Acolo unde este necesar, sunt furnizate informații gramaticale despre cuvinte.

Folosind mai multe exemple, vom arăta cum, folosind dicționarul lui A.N Tikhonov, elevii își pot dezvolta abilitatea de a selecta cuvinte cu aceeași rădăcină.

1. Află în dicționar care morfem este cel final la adjectivele vulpe, albastru, proaspăt.

(vulpea - y, albastru - y, proaspăt - y)

2. Află în dicționar ce verbe prefixate se pot forma din verbul a scrie.

3. Din verbul a trăi, formează trei cuiburi de vocabular. Verificați corectitudinea sarcinii folosind un dicționar de formare a cuvintelor.

Elevii se confruntă cu dificultăți, iar acest lucru îi obligă să gândească și să analizeze.

Experiența arată că sunt necesare dicționare ortoepice în lecțiile de limbă și literatură rusă („Dicționar ortoepic al limbii ruse”, editat de R.I. Avanesov, „Pronunție și stres literar rusesc”, editat de R.I. Avanesov și S.I. Ozhegov, „Dicționar de accente ale limba rusă” de R.V Krylova și alții).

Pentru a dezvolta și consolida abilitățile de ortografie ale elevilor, pot fi oferite următoarele sarcini.

1. Joc „Cranic”. Pune accente, pronunță corect. Dispensar, haos, tarabe, acord, chiftele... .

2. Dictarea ortoepică: pronunția corectă a cuvintelor scrise pe tablă.

3. Pune accentul pe cuvintele de mai jos și verifică-le în dicționar. Răsfăț, apostrof, luptă, eretic, tuse convulsivă, bulk, rugină, chemare.

Observ că setul de cuvinte cu pronunție dificilă nu este foarte mare, deci nu se schimbă de la lecție la lecție, iar repetarea repetată asigură o bună stăpânire a normelor de pronunție.

Se știe că elevii determină adesea în mod eronat genul cuvintelor de origine străină (cafea, aloe, taxi...). Și aici „Dicționarul școlar de cuvinte străine” al lui V.V. poate ajuta. Odintsova, G.P. Smolitskaya și alții. Este destinat elevilor de liceu. Include cele mai comune împrumuturi. Aceste cuvinte pot fi auzite la radio și televiziune, găsite în lucrări ficţiune care sunt studiate la școală.

1. Jocul „Definește dicționarul!”

„Mama mi-a oferit chiftele, vinegretă, ceai, cacao. Dar am mâncat un sandviș, o prăjitură și am băut o ceașcă de cafea cu zahăr.”

2. Găsiți în dicționar următoarele împrumuturi și acordați atenție pronunției lor: muzeu, turneu, detectiv, deceniu....

3. Folosiți dicționarul pentru a determina genul substantivelor: fermă, impresar, alibi, juriu....

Un mare ajutor elevilor în însușirea bogăției limbii ruse poate fi oferit de „Dicționarul școlar de sinonime ale limbii ruse”, „Dicționarul școlar de antonime ale limbii ruse” de M.R. Lvova, „Dicționar frazeologic școlar al limbii ruse” de V.P. Jukova. Capacitatea de a folosi aceste dicționare creează elevilor o dorință de autoeducație și le insuflă dorința de a folosi cuvinte în strictă concordanță cu semnificația și caracteristicile lor stilistice.

Sunt posibile următoarele tipuri de exerciții:

1. Jocul „Cine este mai rapid?”

Scrieți din dicționar sinonimele pentru cuvintele bunătate, conștiință, dragoste, autoritate și altele.

2. Formează o serie sinonimă pentru cuvântul milă. După finalizarea sarcinii, apelați la dicționar pentru a vă verifica în mod independent și vocabularul activ.

3. Jocul „Cine este mai mare?” Dați exemple când antonime sunt incluse în titlurile lucrărilor.

4. Copiați pasaje din diverse opere de artăși subliniați antonimele.

Tu ești bogat, eu sunt foarte sărac.

Ești prozator - eu sunt poet.

(A.S. Pușkin.)

5. În rândurile poetice care urmează, evidențiați unitățile frazeologice, explicând sensul acestora. Verifică-ți răspunsurile în dicționar.

Mirosindu-l, calul de drum

Sforăie – iar călătorul este precaut

Urcându-te pe munte cu viteză maximă...

(A.S. Pușkin. „Eugene Onegin”)

A văzut tot felul de specii,

A călătorit prin toată provincia

Atât de-a lungul cât și dincolo.

(N.A. Nekrasov. „Cine poate trăi bine în Rus’?”)

6. Numiți unități frazeologice care conțin denumiri de părți corpul uman(cap, ochi, nas, picioare).

Cap - a-ți păcăli capul...

Picioare - duce-ți picioarele departe,...

Ochii sunt o criză,...

Nasul - da nasul...

Puteți păstra dicționare tematice personale pentru studenți. Acesta este un caiet mic care poate fi depozitat convenabil într-un manual, ceea ce înseamnă că va fi întotdeauna la îndemână. Folosirea unei astfel de broșuri aduce munca de vocabular într-un fel de sistem.

Cuvintele pot fi predate în lecții pe teme: literatură, teatru, artă, știință, sport...

Literatura: eseu, piesa de teatru, dialog, recenzie, prototip, epilog...

Știință: conferențiar, prioritate, diplomă, bursă, candidat, decanat...

În primul rând, elevii scriu un dictat de vocabular, apoi există o explicație a semnificațiilor cuvintelor noi (și conform dicționarului!), apoi elevii le notează în dicționarele lor și vin cu propoziții cu ele. Așa intră cuvintele noi în mintea studenților.

Puteți începe dicționare în clasa a 5-a și continua până în clasa a IX-a, completând listele începute pe subiecte. Un astfel de dicționar poate aduce beneficii tangibile atât profesorului, cât și elevilor: ele pot fi repetate în lecțiile de dezvoltare a vorbirii în pregătirea eseurilor.

În clasele 5-9, încerc să folosesc o analiză cuprinzătoare a cuvintelor ca una dintre tehnicile de predare a limbii ruse.

Scopul acestei lucrări este de a găsi într-un singur cuvânt proprietățile și trăsăturile sale fonetice, lexicale, gramaticale, stilistice și de altă natură, iar apoi să stabilească legăturile sale cu alte unități ale limbajului, evidențiind înrudirile, sinonimele, antonimele, posibilele fraze existente, etc. .d.

O analiză cuprinzătoare a unui cuvânt este un tip nou de analiză calitativ. Abordarea unei sarcini atât de complexe insuflă în mod natural studenților o viziune mai largă asupra cuvântului ca unitate de vorbire vie cu modele diverse. Efectuarea exercițiilor pentru o analiză cuprinzătoare a unui cuvânt necesită elevilor să-l repete sistematic, capacitatea de a păstra în memorie informații ordonate în mod regulat și de a le folosi în relație cu diferite material didacticși din unghiuri diferite.

Iată un exemplu de finalizare a sarcinii:

Zăpadă - precipitații (sens lexical) Zăpadă albă.

Cuvântul zăpadă nu are sinonime.

Nu este folosit în sens figurat.

Zăpadă este un cuvânt cu o singură silabă.

s - [s] - consoană surd, dur

n - [n,] - consoană vocală, nepereche, moale

e - [e] – vocală

g - [k| - consoană surdă, tare

Zăpadă - zăpadă, om de zăpadă, bulgăre de zăpadă, ghiocel, ghiocel.

Cuvântul ghiocel se formează morfologic din combinația sub zăpadă prin adăugarea simultană a prefixului pod- și a sufixului -nik.

Cuvântul zăpadă este neutru și poate fi folosit în orice stil.

Snowball - se bifează vocala neaccentuată: zăpadă; accentul cade pe ultima silabă, ceea ce înseamnă că după sibilantă este necesar să se scrie nu e, ci o.

Această ordine se poate modifica. Deci, puteți începe o conversație cu caracteristicile gramaticale ale unui cuvânt, apoi puteți trece la indicarea altor calități și proprietăți.

Când munca în comun cu profesorul arată că elevii și-au stăpânit principiile și metodele, puteți oferi sarcini independente și apoi de control. Finalizarea acestei lucrări este o poveste (eseu) despre cuvânt.

În toate cazurile - în timpul instruirii sau testelor - elevilor ar trebui să li se ofere un chestionar, care poate servi și ca plan de răspuns. În timpul sesiunilor de instruire, este util să creați un chestionar împreună cu studenții. Doar în realitate nivel înalt munca, când profesorul se așteaptă să primească un răspuns detaliat sub forma unei povestiri despre un cuvânt, nu este oferit un chestionar, pentru a nu restrânge independența și inițiativa elevilor. Finalizarea sarcinilor în diferite etape ale acestei lucrări poate fi orală și scrisă (analiza scrisă necesită de la 20 la 40 de minute, astfel încât o astfel de muncă nu poate fi efectuată des).

Nu orice cuvânt este convenabil pentru o analiză cuprinzătoare. Este necesar ca acesta să fie înțeles de către studenți și să ofere mult material atunci când îl explică,

Prin urmare, în acest scop, este mai bine să alegeți cuvinte independente, decât cuvinte de serviciu. Înainte de a oferi elevilor un cuvânt pentru analiză, acesta trebuie să fie analizat amănunțit de profesorul însuși înainte de lecție. O analiză cuprinzătoare a unui cuvânt este un exercițiu promițător care ajută la verificarea sistematică a materialului programului, cultivând la copii o înțelegere mai completă, „tridimensională” a limbajului ca sistem de sisteme.

K.D. Ushinsky a scris că „un copil care nu este obișnuit să aprofundeze în sensul unui cuvânt, care înțelege vag sau nu înțelege deloc sensul său real, va suferi întotdeauna de această deficiență fundamentală atunci când studiază orice altă materie”.

De aceea, se acordă atât de multă atenție modelării necesității și utilizării literaturii de referință. Este important să ne amintim că munca de vocabular atent planificată și bine organizată ajută la îmbogățirea vocabularului elevilor, la dezvoltarea alfabetizării ortografice, la dezvoltarea vorbirii elevilor și, în general, ajută la îmbunătățirea culturii lingvistice, la dezvoltarea atenției, respectului și dragostei copilului pentru limba maternă. Prin urmare, munca de vocabular ar trebui să fie prezentă în fiecare lecție, fiind punctul principal în structura acesteia.

Iar intuiția profesorului îți va spune în ce etapă a lecției și cât timp (cel puțin 5-7 minute) să aloci lucrului de vocabular. Doar un astfel de antrenament poate da rezultate pozitive.

Cred că datorită lucrului sistematic al vocabularului în lecțiile de limba și literatura rusă, interesul elevilor mei pentru munca de vocabular și limba rusă în general a crescut. Le place și știu să lucreze cu dicționare și cărți de referință.

Literatură

A.A. Kosolapkova. Lecția generală „Vizitarea dicționarelor”. – Limba rusă la școală, 1992, Nr. 2, p. 19-21.

T.M. Kashkarova. Lucrări de vocabular în lecțiile de limba rusă. - Limba rusă la școală, 1991, Nr. 2, p. 41-44.

V.V. Rogozinsky. Vigilență ortografică. - Limba și literatura rusă în gimnaziu institutii de invatamant RSS Ucraineană, 1991, nr. 5. p. 49-50.

PENTRU. Potiha, D.E. Rosenthal. Dicționare lingvistice și lucrul cu ele la școală. – Moscova: „Iluminismul”, 1987.

Lucrări de vocabular la lecțiile de lectură

Adnotare: Acest articol dezvăluie tehnici de lucru cu cuvintele în lecțiile de citire, care promovează dezvoltarea vorbirii și îmbunătățește alfabetizarea ortografică la elevi.

Adnotare: Acest articol dezvăluie tehnici de lucru cu cuvintele în lecțiile de citire, care contribuie la dezvoltarea vorbirii și a ortografiei pentru a îmbunătăți alfabetizarea în rândul elevilor.

Cuvinte cheie: lecție de citire, lucru de vocabular, dicționar, analiză de cuvinte

Cuvintele cheie: lectie de citit, lucru de vocabular, vocabular, analiza cuvintelor

Una dintre sarcinile principale ale unui profesor de școală primară în lecțiile de lectură este dezvoltarea vorbirii elevilor. Lucrul la un grup de cuvinte dintr-un text îi va ajuta pe elevi să înțeleagă textul și să-și îmbogățească vocabularul; curățarea graiului școlarilor de cuvintele neliterare.

Când se pregătește pentru o lecție de lectură, profesorul trebuie să analizeze în prealabil textul studiat din punct de vedere al trăsăturilor sale lexicale, să noteze din el toate cuvintele care pot îngreuna înțelegerea elevilor, precum și cele care nu sunt cuvinte și expresii literare, dacă există. Atunci când selectați cuvinte pentru lucrul de vocabular într-o lecție de lectură, este necesar să stabiliți care dintre ele poate fi explicat doar pe scurt pentru a facilita percepția textului și care trebuie să fie lucrate temeinic pentru ca aceste cuvinte să fie incluse. în vocabularul activ al şcolarilor.

Profesorul trebuie să se gândească la caracteristicile metodologiei de lucru cu cuvintele, și anume, să dezvolte tehnici de explicare a cuvintelor neclare și exerciții de vocabular. Ca urmare analiza lexicala text, profesorul întocmește o listă de cuvinte dificile și elaborează o metodologie pentru studierea acestora.

Formele și metodele existente de lucru în dicționar sunt variate și alegerea lor este determinată de condiții specifice; natura materialului, nivelul de pregătire al clasei, disponibilitatea dicționarelor și a ghidurilor de referință.

Pentru a dezvălui sensul lexical al cuvintelor, este recomandabil să folosiți tehnici precum, de exemplu, înlocuirea unui cuvânt cu un sinonim, înlocuirea cuvintelor cu o frază descriptivă și analizarea unui cuvânt după compoziție.

Cea mai comună metodă de a explica sensul unui cuvânt este selectarea sinonimelor. Este mai economic decât alte metode și contribuie mai eficient la îmbogățirea vocabularului elevilor.

Cu toate acestea, nu în toate cazurile poate fi utilizată tehnica de selectare a sinonimelor. Deci, atunci când explicăm un cuvânt de natură terminologică, este inacceptabil, așa că aici trebuie să folosim o altă tehnică - înlocuirea cuvântului cu o frază descriptivă. Folosirea acestei tehnici atunci când explică sensul cuvintelor îi ajută pe copii să învețe logica vorbirii și să le dezvolte gândirea și vorbirea.

O metodă la fel de eficientă de a explica sensul lexical al unui cuvânt este analiza cuvântului după compoziție. Această tehnică ajută la consolidarea cunoștințelor de morfologie și la îmbunătățirea abilităților de ortografie.

Pentru a explica mai economic cuvintele dificile din lecțiile de lectură, vă putem recomanda folosirea tabelelor de perete - dicționare pregătite în prealabil de profesor.

Nu trebuie să uităm că atunci când explică cuvintele, profesorul trebuie să țină cont de particularitățile contextului și să ofere o astfel de interpretare a cuvintelor noi care să le dezvăluie sensul în textul dat.

Asimilare material de vocabular- un proces lung și laborios, care necesită o muncă constantă și minuțioasă asupra cuvintelor care sunt dificile din punct de vedere lexic și ortografic.

Se poate rezuma că cel mai mult tipuri raționale sarcinile sunt urmatoarele:

1) înlocuirea acestor cuvinte cu sinonime sau fraze descriptive;

2) includerea de cuvinte noi în propoziții;

3) alcătuirea de fraze sau propoziții cu aceste cuvinte;

4) compilarea povestirilor folosind aceste cuvinte;

5) includerea de cuvinte noi în dictate.

Pe baza principiului conectării lecțiilor de citit cu lecțiile de gramatică și ortografie, profesorul ar trebui să lucreze la toate cuvintele dificile găsite în textele manualului.

Lucrarea de vocabular atent și bine organizată contribuie la dezvoltarea vorbirii și la creșterea alfabetizării ortografice la elevi.