„Tehnologii de joc”în pedagogie sunt înţelese ca un grup destul de extins de metode şi tehnici de organizare proces pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. „Jocul pedagogic” are un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

Descărcați:

Previzualizare:

SEMINAR PENTRU PROFESORI DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR

„Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor”

pe tema:

„UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR DE JOC

ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

LA O INSTITUȚIE DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ”

Întocmit de: metodolog „TsRTDIU”

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Șahtinski

2017

Ţintă:

• Determinarea semnificației tehnologiilor de joc în procesul educațional.
• Dezvăluirea metodelor de organizare a activităților de gaming în cursurile de la Centrul de Dezvoltare a Creativității.
• Familiarizarea cadrelor didactice cu diverse tipuri de ore desfășurate într-un mod ludic.

Progresul seminarului

Partea 1." Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul educațional dintr-o instituție educație suplimentară copii”.

În ritmul actual în care copiii de astăzi trebuie să învețe, ne face să ne gândim la găsirea celor mai bune metode de lucru cu copiii. Orice profesor dorește ca elevii să lucreze activ și entuziasmat. Aici tehnologia jocurilor joacă un rol important.

„Tehnologii de joc”în pedagogie sunt înţelese ca un grup destul de larg de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. „Jocul pedagogic” are un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

În orice instituție de învățământ suplimentar metoda jocului poate fi utilizat în următoarele cazuri:

• ca tehnologie independentă pentru stăpânirea conceptelor, subiectelor și chiar secțiunilor unei discipline academice;
• ca element al unei tehnologii mai mari;
• ca tehnologie pentru activități educaționale.

Implementează tehnici de joc posibil în următoarele domenii:

• puteți stabili un obiectiv pedagogic pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;
• activitățile educaționale ale elevilor sunt supuse unor reguli de joc;
• materialul educațional poate fi folosit ca mijloc de joc;
• poate fi folosit ca motivație atunci când se introduce un element de competiție, care transformă sarcina pedagogică într-una de joc;
• scopul pedagogic este atins cu succes și este asociat cu rezultatul jocului.

La efectuarea cercetărilor, psihologii au descoperit că, atunci când se folosesc metode de joc, se obține un rezultat ridicat în stăpânirea materialului, deoarece se realizează o apropiere semnificativă. material educativși anumite activități practice. În același timp, motivația și activitatea de învățare la copii sunt semnificativ îmbunătățite.

Jocul este incredibil de popular printre participanții de toate vârstele. Elevii sunt gata să petreacă mult efort, timp și activități creative participând la jocuri. Și de aceea jocul, devenit un mijloc de pedagogie, folosește toate aceste posibilități pentru a-și atinge scopurile specifice. Aceasta înseamnă că dacă un profesor investește conținut educațional în sfera jocurilor, cu siguranță va putea rezolva una dintre problemele cheie ale pedagogiei - problema motivației. activități educaționale.

Mulți profesori, după ce au înțeles unicitatea jocului și văzând în el un potențial puternic de depășire a crizelor din educație, îl folosesc cu succes în activitățile lor de mulți ani.

Jocurile pedagogice pot fi clasificate după mai multe principii:

1.După tip de activitate:

• fizic (motor)
• intelectual (mental)
• muncă
• social
• psihologic.

2. Prin natura procesului pedagogic:

• Educativ
• Antrenamentul
• Controlul
• generalizand
• educativ
• educativ
• în curs de dezvoltare;
• reproductivă
• productiv
• creativ;
• comunicativ
• diagnostic
• orientare în carieră
• psihotehnice și altele.

Toate jocurile educaționale din procesul pedagogic pot fi împărțite în mai multe etape asociate cu perioadele de vârstă de predare și creștere a copilului. Acest:

• tehnologii de jocuri pentru copii preșcolari;
• tehnologii de jocuri pentru copiii de vârstă școlară primară;
• tehnologii de jocuri pentru vârsta de liceu și gimnaziu.

Aș dori să vă prezint câteva tipuri de jocuri care pot fi folosite de profesorii de educație suplimentară în clasele lor. Deci acesta este:

Jocuri de imitație. La cursuri, există o imitație a unui eveniment, a unei activități specifice specifice oamenilor și a mediului, a condițiilor în care se produce evenimentul sau se desfășoară activitatea.

Pentru a desfășura un joc de simulare, pe lângă intriga, profesorul trebuie să dezvolte și să descrie structura evenimentului.

Jocuri cu operațiuni - ajuta la exersarea efectuarii anumitor operatii specifice. În timpul unui astfel de joc, profesorul modelează procesul de lucru corespunzător. Jocurile de acest tip se joacă în condiții care le simulează pe cele reale.

Jocuri de rol. Aici sunt elaborate tactici de comportament, acțiuni și îndeplinirea specifică a funcțiilor și responsabilităților unei anumite persoane. Pentru a desfășura un joc de rol, profesorul dezvoltă un model al situației și distribuie roluri cu „conținut obligatoriu”.

Psihodramă și sociodramă.Sunt foarte aproape de „jocuri de rol”. Acesta este practic un „teatru”, dar unul socio-psihologic, în care participanții își dezvoltă capacitatea de a simți situația într-o echipă, de a evalua și schimba starea altei persoane și abilitatea de a intra în contact productiv cu ea.

Ei bine, ce jocuri pot fi folosite în educația suplimentară ne va fi spus de profesorul de educație suplimentară O.Yu.

Partea 2. Tipuri de jocuri pedagogice utilizate în învățământul suplimentar.

(Din experiența de lucru a lui O.Yu. Fateeva)

În munca mea, eu, profesor la studioul de artă „Akvarelka”, folosesc următoarele tipuri de jocuri educaționale:

Jocuri de exerciții.

Astfel de jocuri durează de obicei 10-15 minute. Acestea sunt adesea destinate îmbunătățirii abilităților cognitive ale elevilor din asociație și sunt, de asemenea bun remediu pentru dezvoltarea interesului cognitiv, înțelegerea și consolidarea materialului. Acestea sunt tot felul de puzzle-uri, chestionare, cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte de ceai, șarade, ghicitori și multe altele.

Jocuri de călătorie.

Aceste jocuri pot fi jucate atât direct în sala de clasă, cât și în procesul de diverse educaționale și evenimente de masă. Ele servesc scopului înțelegerii și consolidării materialului. Activarea elevilor în jocurile de călătorie se exprimă în povești orale, întrebări și răspunsuri. Jocurile de călătorie sunt de natura „expedițiilor” geografice, istorice, de istorie locală care pot fi făcute folosind cărți, hărți, documente împreună cu profesorul. Toate sunt realizate de copii în condiții imaginare, unde toate acțiunile sunt determinate de roluri de joc: om de știință, arheolog, zoolog etc. Trăsătură distinctivă Astfel de jocuri sunt caracterizate de flexibilitate și imaginație activă. Ca urmare a unei astfel de jocuri, copiii dezvoltă o anumită activitate de imaginație creativă. Folosesc jocuri de călătorie la începutul proiectelor care implică o anumită activitate creativă exploratorie.

Joc de rol.

În acest joc sunt puse în scenă condițiile unei situații imaginare, iar elevii joacă anumite roluri. Prin jocul de rol, copilul învață să facă față incertitudinii și situațiilor de viață.

Joc de competiție.

Acest tip de joc poate include toate tipurile de jocuri didactice de mai sus sau elementele lor individuale. Pentru a juca acest joc, elevii sunt împărțiți în echipe și există o competiție între ei. Particularitatea acestui joc este prezența competiției și a cooperării în el. Elementele de competiție ocupă aici un loc de frunte, dar cooperarea este determinată de sarcini specifice. Un joc competitiv îi permite profesorului, în funcție de conținutul materialului, să introducă în joc nu doar materiale distractive, ci mai degrabă probleme complexe ale programului educațional. Aceasta este principala valoare pedagogică și avantajul acestui joc față de alții.

Pentru o mai bună înțelegere a modului de a face utilizarea jocurilor mai eficientă pentru predarea și educarea elevilor, a modului de utilizare a jocurilor și în ce etape este de preferat, am realizat un mic studiu între studenții asociației mele și studenții altor asociații creative ale Centru. Am facut si un sondaj. (Anexa 1).

Analiza răspunsurilor a dat următoarele rezultate:

1. În favoarea utilizării jocurilor în clasă s-au obținut rezultate pozitive în volum 100%.

2,89% dintre elevii din Centrul nostru ar dori ca jocurile să fie folosite în fiecare lecție, dar numai dacă jocul este interesant pentru ei.

4,100% dintre copii se bucură să câștige jocul. Această dorință de câștig asigură dezvoltarea elevilor în activitățile de gaming.

Ei bine, la sfârșitul discursului meu, vreau să spun că jocul este o formă activă a activității umane. Acest model de învățare folosind jocuri pedagogice, în comparație cu cel tradițional, este mai promițător. Cursurile desfășurate folosind metoda jocului cresc foarte mult interesul elevilor pentru subiect și le permit copiilor să-și amintească mai bine formularea și definițiile.

Partea 3 (practică).

Clasa de master „Activitatea de joc este una dintre formele de utilizare a tehnologiilor de joc în procesul educațional în învățământul suplimentar.”

Pentru ca de la seminarul de astăzi, dragi profesori, să puteți lua cu voi nu doar teorie, ci și puține cunoștințe practice, v-am pregătit câteva opțiuni pentru activități de joc.

Activitatea este jocul „Domino”.

Pentru a desfășura un joc de activitate, trebuie să pregătiți cărți, fiecare dintre ele împărțită în două părți. În aceste părți plasăm sarcini și răspunsuri. Distribuim cărți participanților la joc. Toți participanții pun pe rând cărțile astfel încât fiecare carte următoare să fie conectată logic la cea anterioară. Dar aici este necesar să se argumenteze teoretic faptul că este scris pe cartea jucătorului. Dacă un participant a plasat incorect o carte sau nu a putut explica motivul plasării, atunci rândul său este omis. Jucătorul poate folosi ajutorul unui arbitru, dar făcând acest lucru, se pierd 100 de puncte.

Câștigă prima persoană care arată toate cărțile.

Ghid pentru organizarea cursurilor:

Jocul se desfășoară în clasă ca una dintre etapele lucrului în grup pentru a repeta și consolida cunoștințele pe întreaga temă abordată sau pe mai multe teme. Fiecare grupă trebuie să aibă un judecător care va evalua corectitudinea răspunsului. Judecătorul poate fi cel mai de succes copil dintr-un anumit grup al grupului sau copilul în care cea mai mare parte a grupului a avut încredere.

Exemple de cărți pentru joc:

Lecție – joc „Loto”

Condiții de joc: Cinci echipe participă la joc. Fiecare echipă primește un cartonaș cu doar zece numere de întrebări enumerate. Profesorul scoate din geantă un butoi cu numere. Echipa care are acest număr pe card are dreptul de a răspunde. Dacă răspunsul este corect, atunci echipa primește un butoi și îl plasează pe numărul corespunzător de pe card. Dacă echipa nu dă răspunsul corect la întrebare, atunci butoiul rămâne la lider și dreptul de a răspunde este acordat altei echipe, care, dacă răspunsul este corect, primește un jeton. Pentru acest jeton puteți cumpăra înapoi butoiul care a fost scos din pungă, dar a rămas la lider. Prima echipă care plasează butoaie pe toate numerele cărților câștigă. Acest joc poate fi folosit în timpul orelor de revizuire generală sau pe tot parcursul cursului.

(Se folosesc butoaie de la loto real), cărțile cu numere sunt pregătite independent)

Activitatea este jocul „Licitație”.

Sarcinile pe orice subiect sunt trimise la licitație, care sunt discutate în prealabil cu toți participanții. Jocul implică 3 – 5 echipe. Folosind un proiector, lotul nr. 1 este proiectat pe ecran - cinci sarcini pentru acest subiect(puteți scrie temele în prealabil pe tablă, pe un poster sau puteți folosi texte gata făcute, tipărite). Prima echipă selectează o sarcină și atribuie un preț de la 1 la 5 puncte. Dacă prețul acestei echipe este mai mare decât cel dat de alții, atunci ea primește sarcina și o finalizează. Sarcinile rămase trebuie achiziționate de alte echipe Dacă sarcina este rezolvată corect, echipa primește puncte, dar dacă sarcina este eșuată, atunci punctele (sau o parte din ele) sunt deduse. Avantajul acestui joc simplu este că atunci când aleg o problemă, elevii compară toate cele cinci probleme și parcurg mental procesul de rezolvare a acestora. Acest joc este un prototip al jocului „The Smartest”.

La care dintre jocurile prezentate, dragi profesori, v-ar plăcea să jucați acum?

(Se joacă jocul selectat un număr mare profesori prezenti)

Reflecţie. Rezumând seminarul.

Dragi profesori! Rezumând rezultatele seminarului, aș dori să spun că jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii și o modalitate excelentă de a procesa impresiile primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, sentimentele sale, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare.

Un joc interesant și bine planificat crește activitatea mentală a copilului. Ea este capabilă să rezolve o problemă mai dificilă decât într-o lecție tradițională. Dar, totuși, acest lucru nu înseamnă că orele ar trebui să se desfășoare doar într-un mod ludic. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune doar în combinație cu alte metode: observații, conversații, lectură.

Jocurile au un impact emoțional puternic asupra tuturor copiilor, fără excepție, și dezvoltă multe abilități. Aceasta include capacitatea de a lucra într-un grup și capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea. Ei dezvoltă perfect abilitățile organizaționale, promovează un sentiment de empatie și stimulează asistența reciprocă în rezolvarea problemelor dificile. Astfel, utilizarea metodelor de joc în procesul educațional face posibilă rezolvarea unei game întregi de probleme pedagogice.

Participanții la seminar își transmit soarele unul altuia, iar persoana care deține soarele își spune părerea despre seminar.

Dragi colegi, întâlnirea noastră de astăzi s-a încheiat. Sperăm că cunoștințele pe care le-ați dobândit sau consolidat astăzi vă vor fi utile în munca dvs. La revedere. Vă mulțumesc foarte mult tuturor pentru munca voastră.

Anexa 1.

Chestionar pentru elevi.

1. Îți place când un profesor folosește un joc în clasă?
2. Cât de des ați dori ca jocul să fie folosit în clasă?
3. Ce formă de joc preferi: individual, grup sau pereche?
4. În ce activități îți place să joci (lista)?
5. Există momente când nu-ți place un joc și de ce?
6. Dorința ta depinde de profesorul care folosește jocuri?
7. Ce îți place cel mai mult la joc?

Educația suplimentară este „un tip de educație independentă, autoevaluată, orientată spre personalitate, capabilă să satisfacă nevoile individuale și creative ale individului, să participe activ la rezolvarea problemelor socioculturale ale regiunii” (Builova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educație suplimentară pentru copii la școală – M.: ARKTI, P.9)

Cea mai importantă caracteristică a educației suplimentare este corelarea acesteia cu principiul conformității cu natura: toate programele sale sunt oferite copiilor prin alegere, în conformitate cu interesele, înclinațiile și abilitățile lor naturale, ceea ce determină semnificația personală a educației pentru copii. În învățământul suplimentar, față de școală, tipul de interacțiune dintre profesor și copil este diferit: profesorul nu doar transmite informații, ci creează un mediu de dezvoltare.

CE ESTE UN PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTAR? Scopurile și obiectivele programelor educaționale suplimentare sunt, în primul rând, asigurarea formării, educației și dezvoltării copiilor. În acest sens, conținutul programelor educaționale suplimentare ar trebui: să corespundă realizărilor culturii mondiale, tradiții rusești, caracteristicile culturale și naționale ale regiunilor; nivel adecvat de educație (preșcolar, primar general, de bază general, secundar (complet) educatie generala); domenii de programe educaționale suplimentare (științific-tehnic, sportiv-tehnic, artistic, educație fizică-sport, turism și istorie locală, ecologic-biologic, militar-patriotic, social-pedagogic, socio-economice, științe naturale); tehnologii educaționale moderne reflectate în principiile învățării (individualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate); forme şi metode de predare (metode active de învăţământ la distanţă, învăţare diferenţiată, cursuri, concursuri, concursuri, excursii, drumeţii etc.); metode de control și management metode de control și management al procesului educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor); mijloace didactice (lista echipamentelor, instrumentelor și materialelor necesare pentru fiecare elev din asociație).

Să urmărească: crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului; dezvoltarea motivației personalității copilului pentru cunoaștere și creativitate; asigurarea bunăstării emoționale a copilului; prezentarea elevilor la valorile umane universale; prevenirea comportamentului antisocial; crearea condițiilor pentru autodeterminarea socială, culturală și profesională, autorealizarea creativă a personalității copilului, integrarea acestuia în sistemul culturilor mondiale și domestice; integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a personalității copilului; consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor; interacțiunea profesorilor de învățământ suplimentar cu familiile.

1. Programe model 1. Programele model reprezintă standardul învățământului de stat. Aceste programe sunt create la nivel de stat, aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și stau la baza muncii în acest profil. 2. Programele modificate (sau adaptate) 2. Programele modificate (sau adaptate) coincid ca conținut și logică cu cele standard, modificate ținând cont de particularitățile organizării și formării asociațiilor de copii, de regimul și parametrii temporali de desfășurare a activităților. , și natura non-standard a rezultatelor individuale ale creșterii, dezvoltării și educației. Modificările componentelor structurale se fac la discreția autorului, nu există o standardizare standard în termeni cantitativi și calitativi. Diagnosticarea rezultatelor acestor programe este determinată atât de indicatorii cantitativi încorporați în program (cunoștințe, abilități, aptitudini), cât și de realizările practice ale studenților (concerte-reportaje, concursuri, expoziții, olimpiade etc.). H. Programe experimentale H. Programele experimentale sunt concepute pentru a reflecta schimbările în elementele fundamentale ale conținutului educației, sau schimbările în principiile, metodele, formele de predare în interesul îmbunătățirii acesteia, precum și pentru a introduce noi tehnologii pedagogice. Cu toate acestea, astfel de programe, după testare și examinare cu succes, pot deveni un program original. Tipuri de programe educaționale de lucru în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

4. Programele de autor 4. Programele de autor sunt dezvoltate integral de un profesor, metodolog sau o echipă de profesori sau metodologi. Conținutul lor este un set de mijloace propuse de rezolvare a problemelor din educație, care se disting prin noutate, relevanță și originalitate. Programul autorului trebuie să conțină o ipoteză și justificarea conceptuală a acesteia, scopuri, obiective, modalități de atingere a scopurilor, metode de diagnosticare a rezultatelor în fazele intermediare și la sfârșitul implementării. Ideile productive din programele autorului sunt cele care vizează crearea unui traseu educațional cuprinzător pentru elevi. Astfel de programe trebuie să fie echipate cu aspecte tehnologice proprietare și să aibă două recenzii: interne și externe.

După nivelul de dezvoltare După nivelul de dezvoltare, programele pot fi: De dezvoltare generală, care vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a copilului, extinderea cunoștințelor sale despre lume și despre sine, experiență socială. Aceasta presupune satisfacerea interesului cognitiv al copilului, extinderea conștientizării acestuia într-un anumit domeniu educațional, îmbogățirea acestuia cu abilități de comunicare și activități comuneîn stăpânirea programului. Specializat, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților copiilor, dobândirea anumitor cunoștințe și abilități în tipul de activitate ales. Aceste programe sunt axate pe dezvoltarea competențelor într-un anumit domeniu și dezvoltarea abilităților la nivel de aplicare practică. Orientat profesional, care vizează familiarizarea și aprofundarea ulterioară a uneia sau alteia sfere profesionale a vieții. Ele ajută la identificarea capacităților personale ale studenților și la determinarea alegerii profesiei, la obținerea bazelor cunoștințelor și abilităților profesionale. Aceste programe educaționale asigură atingerea unor niveluri înalte de educație în orice materie sau domeniu practic, capacitatea de a vedea probleme, de a formula sarcini și de a căuta modalități de a le rezolva.

După scopul instruirii După scopul pregătirii, se disting programele: 1. Cognitive, care asigură cunoașterea aprofundată a disciplinei studiate, dezvoltarea abilităților intelectuale, extinderea orizontului. Scopurile acestor programe sunt introducerea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor copiilor și adolescenților în anumite domenii ale științei, artei, culturii naționale și regionale, precum și formarea unui mecanism individual de stăpânire a activităților socioculturale). 2. Orientare de cercetare care vizează dezvăluirea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor pentru activități științifice, dezvoltarea abilităților necesare pentru munca de cercetare, capacitatea de a implementa ideea autorului. 3. Adaptarea socială, care vizează copiii să stăpânească experiența socială pozitivă, rolurile și atitudinile sociale și dezvoltarea orientărilor valorice. 4. Aplicat profesional, oferind anumite aptitudini și abilități în activități practice, formând un specialist care are cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale. Axat pe 2 obiective principale: a) formarea unui specialist în domeniul științei sau a activității practice care lipsește în baza liceu; b) familiarizarea și dezvoltarea anumitor abilități și abilități în domeniile actuale relevante ale științei sau activității practice. 5. Educație fizică și sport, ajutând la exercițiu imagine sănătoasă viața, dezvoltarea unui sistem de prevenire și corectare a sănătății elevilor. 6. Activități de petrecere a timpului liber care umple timpul liber al elevilor cu conținut activ, confortabil din punct de vedere emoțional și psihologic. 7. Dezvoltarea talentului artistic, care influențează sfera emoțională a elevilor, realizează „imersiune” în imaginea artistică

După forma de organizare proces educațional programele se deosebesc după forma de organizare a procesului de învățământ, programele se disting: 1. Complexe, într-un anumit fel legând zone individuale, direcții, tipuri de activități într-un singur tot. 2. Integrat, studiind mai multe industrii într-un singur mod. Bazat pe teoria cognitivă și pe înțelegerea că căutarea cunoașterii este cel mai bun mod cercetare care stabilește conexiuni între disciplinele academice. H. Modular, format din mai multe blocuri independente, stabile, integrale. 4. Transversale, măsurarea materialului în zonele cuprinse în acestea, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, numărul acestora în grupe, conditie fizica, confort moral și psihologic etc. Crearea unui program educațional este un proces creativ și complex, care necesită o pregătire specială și o muncă minuțioasă. Programul educațional al profesorului este un indicator clar al competențelor sale pedagogice profesionale” (Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Educație suplimentară a copiilor: serviciu metodologic. - Rostov-n/D: Editura „Profesor”, P.84-88) .

Structura programului de educație suplimentară pentru copii Programul de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale: 1. Pagina de titlu. 2. Notă explicativă. 3. Curriculum. 4. Plan educațional și tematic. 5. Conținutul cursului studiat. 6. Suport metodologic pentru programe educaționale suplimentare. 7. Lista referințelor: - lista literaturii folosite de profesor; - o listă de literatură recomandată pentru copii și părinți; 8. Lista echipamentelor necesare implementării programului (în funcție de numărul de studenți). Atunci când se dezvoltă un program timp de câțiva ani, structura programului devine mai complicată, în principal din cauza repetarii părților 4 și 5. Volumul fiecărui bloc al programului poate fi diferit. La program pot fi adăugate aplicații de diferite naturi ( scenariu creativ evenimente, propuneri de realizare a materialului ilustrativ pe tema orelor, dezvoltări metodologice pentru organizarea muncii individuale cu copiii etc.).

Schema de compilare nota explicativa Concentrarea programului. ………………………………………… Noutatea programului este ……………………………. Caracteristici distinctive ale acestui program față de programele educaționale deja existente…………… Relevanța programului………………… Fezabilitatea pedagogică a programului este aceea că…… ( Scurtă analiză nivelul de educație al copiilor, caracteristicile mediului educațional)…………………………. Scopul programului:…………………………………………………… Vârsta studenților:……………………………………………………… Limita inferioară de vârstă se explică prin faptul că…… ……… Limitele de vârstă pot varia în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor. Durata și etapele procesului de învățământ. Programul este conceput pentru ---- ani de studiu. Volumul programului este de ...... ore, care sunt repartizate astfel: 1 an de studiu - 144 ore (4 ore pe săptămână). Module de formare: „____”, „_____”, anul 2 de studiu – 216 ore (6 ore pe săptămână). Module de formare: „____”, „____”, anul 3 de studiu – 216 ore (6 ore pe săptămână). Module de formare: „____”, „_____”, Conținutul și domeniul de aplicare al cunoștințelor necesare pentru stadiu inițialînsuşirea programului…………… Formarea se bazează pe următoarele principii pedagogice: ……………………

În procesul de învățare sunt utilizate următoarele metode:………………………………………………………………………… Programul prevede forme frontale, individuale, de grup de lucru educațional cu elevii. Munca frontală presupune (permite, asigură, asigură…)……… Munca în grup presupune (permite, asigură, asigură…)…………………………… Munca individuală presupune (permite, asigură, asigură…)… ………… În procesul de învățare sunt utilizate următoarele forme de sesiuni de formare:………………………………………. Programul cursului:..(de câte ori pe săptămână pentru câte ore, pauze, intervale de timp între ore)………. Rezultatele previzionate și criteriile de măsurare a acestora Ca urmare a stăpânirii acestui program, studenții ar trebui să cunoască: ………………………………….. ar trebui să fie capabili să:…………………………… ……………… …… Procesul de învățare prevede următoarele tipuri de control: introductiv (………), curent (………), intermediar (………), final (……….). Forme de control:…… (test, test, interviu, mini-conferință, raport, raport creativ, participare la olimpiade, apărare de proiect…) Forme de însumare a implementării programului educațional suplimentar la sfârșitul fiecărui an de studiu :…. (expoziție, festival, maraton intelectual, sărbătoare finală, concurs, conferință educațională și de cercetare etc.)…… Fonduri necesare implementării programului:… (educațional și metodologic, logistică furnizare etc.) ……..

Exemplu de curriculum pentru 3 ani Denumirea subiectului - materie Total de ore 1 an 2 ani 3 ani 1 Actorie Discurs scenic Mișcare în scenă Lucru în masă Bazele machiajului Istoria teatrului-816 7Artă aplicată-12- 8Etichetă--- 9Montarea unei piese de teatru Lucrare individuală- -16 Total ore:144216

Schemă aproximativă pentru întocmirea unui plan educațional și tematic Plan educațional și tematic pentru 1 an de studiu Tema Număr total de ore Inclusiv teoretice (oră) Practice (oră) 1.………22- 2.……… ……… …… … … … …….….… ……. ….… Total: Planul educațional și tematic prezintă denumirile modulelor, secțiunilor, subiectelor și distribuția orară a materialului. Acest lucru oferă o idee despre etapele îndeplinirii sarcinilor și dobândirii cunoștințelor. Planul educațional și tematic se întocmește pentru perioada de timp prevăzută de program pentru fiecare an.

O schemă aproximativă pentru alcătuirea secțiunii „Conținutul cursului” Conținutul cursului Primul an de studiu Secțiunea 1……./titlu/…….. (2 ore) …………………………………………… ………… …… Secțiunea 2……./titlu/…….. (10 ore) 2.1 …………/titlu/……………… ………………………… …………………………… ………………………………………… Exerciții practice:………………………………………… …………/titlu/ ……………… …………… …………………………………………………………………… Exerciții practice:………………………………………………………… …… …………/nume/…… ………… ………………………………………………………………………………… Exerciții practice:… ……………………………………… …………/titlu/…… …………………………………………………………………… …………… Exerciții practice:……… …………… Secțiunea 3……./titlu/…….. (8 ore) ……………… ……………………………………………………… ……

Suport metodologic pentru program: asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, drumeții, excursii, concursuri, conferințe etc.); recomandări pentru efectuarea de laborator și munca practica, privind înființarea de experimente sau experimente etc.; materiale didactice și de curs, metode de lucru de cercetare, subiecte de muncă experimentală sau de cercetare etc. Referințe - o listă de literatură folosită de profesor; - lista literaturii recomandate pentru copii și părinți Exemplu de plasare a surselor de literatură în listă: Fadeeva E. I. Labirinturi ale comunicării: Manual educațional și metodologic. - M.: TsGL, p. sau Galanov A.S. Jocuri care vindecă (pentru copii de la 1 an la 3 ani). - M.: Centrul comercial Sphere, p.

Seminar metodologic „Lecție de pregătire într-o instituție de învățământ suplimentar pentru copii”

Seminar pentru profesori de educație suplimentară

„Lecție de pregătire într-o instituție de educație suplimentară pentru copii”

Scopul seminarului: creşterea competenţei profesionale a profesorilor debutanţi în domeniul construcţiilor sesiune de antrenament.

Planul evenimentului:

1. Bazele metodologice construirea unei lecţii educaţionale în sistemul de învăţământ suplimentar pentru copii.

2. Clasificarea sesiunilor de pregătire și cerințele de bază pentru realizarea acestora.

3. Partea practică.

Baza metodologică pentru construirea unei lecții educaționale în sistemul de educație suplimentară pentru copii

Sesiunea de instruire este elementul principal al procesului educațional. În sistemul de educație suplimentară, forma de organizare a acestuia se schimbă semnificativ. Principalul lucru nu este comunicarea cunoștințelor, ci identificarea experienței copiilor, includerea lor în cooperare, căutarea activă a cunoștințelor și a comunicării.

Profesorii de învățământ suplimentar (atât cei cu educație pedagogică specială, cât și cei fără) întâmpină adesea dificultăți în modelarea unei lecții educaționale, determinarea tipului acesteia, etapelor, sarcinilor, conținutului fiecărei etape și autoanaliza activităților. Mai ales adesea, aceste dificultăți sunt întâmpinate de profesorii începători care nu sunt pregătiți pentru activități sistematice pentru a pregăti o lecție.

Cunoașterea tipurilor și caracteristicilor sesiunilor de antrenament va ajuta la dezvoltarea nevoii și abilității de a modela corect o lecție, de a vă îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile constructive, metodologice.

Sesiunea de antrenament este:

Model de activitate a profesorului și a echipei de copii;

Forma de organizare limitată în timp proces educațional, care presupune nu doar transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către copii într-o anumită materie și asimilarea acestora de material educațional, ci mai presus de toate dezvoltarea;

Timpul în care elevii, sub îndrumarea unui profesor, sunt angajați în activități educaționale, educaționale și de agrement.

Sesiunea de instruire prezintă toate elementele procesului educațional: scopuri, conținut, mijloace, metode, organizare. Calitatea sesiunii de antrenament depinde de definirea corectă a fiecăreia dintre aceste componente și de combinarea lor rațională. Totuși, principala cerință pentru o sesiune de formare este atingerea scopului stabilit de profesor și acceptat de elevi.

În funcție de obiectivele lecției, se pot distinge următoarele tipuri de sesiuni de antrenament:

De fapt, predau;

Dezvoltare generală;

Educativ.

Sesiunile de formare propriu-zise urmăresc scopuri pur educaționale: predarea ceva, copiii stăpânind cunoștințe și abilități specifice materiei predate. Acestea sunt sesiunile de antrenament:

Despre transferul de cunoștințe;

Pentru a înțelege cunoștințele și a le consolida;

Pentru a consolida cunoștințele;

Să dezvolte abilități și să aplice cunoștințele în practică;

Sesiuni de antrenament (lucrarea aptitudinilor și abilităților);

Despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Orele de dezvoltare generală stabilesc obiective pentru formarea și dezvoltarea anumitor calități personale ale copilului. Astfel de activități includ o sesiune de dezbateri, o excursie, o sesiune de chestionare și diverse activități creative colective.

Activitățile educaționale urmăresc crearea unui climat psihologic pozitiv în echipa de copii, inițierea copiilor în valorile morale și culturale. De exemplu, sărbătorile tradiționale: „Inițierea în membrii cercului”, „Zilele de naștere”, „Concursurile de aptitudini”, etc. Aceste clase presupun și sarcini de învățare, dar diferă de orele educaționale prin aceea că învățarea, de regulă, nu este de natură special organizată și nu are neapărat legătură cu materia academică. Destul de des, lecția unui profesor cu un grup de copii este dificil de clasificat ca orice tip, deoarece în timpul unei lecții majoritatea profesorilor rezolvă atât sarcinile didactice, cât și cele educaționale într-o manieră complexă.

Sesiunea educațională, fiind un proces limitat în timp, este un model al activității profesorului și a echipei de copii. În acest sens, sesiunea de pregătire trebuie luată în considerare în logica organizării activității, evidențiind scopul, conținutul, metodele, rezultatele activității, precum și etapele realizării acestora.

Un model de sesiune de antrenament de orice tip poate fi reprezentat ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de testare, pregătitoare, principală, de control, finală, reflexivă, informațională. La baza distingerii etapelor poate sta procesul de asimilare a cunoștințelor, care se structurează ca o modificare a tipurilor de activități ale elevilor: percepție - înțelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare.

Ca bază pentru sesiunea de formare, luăm modelul propus de M.V Ushakova, metodolog și cercetător la laboratorul de probleme de educație suplimentară și educație al centrului regional pentru copii și tineri din Yaroslavl (Tabelul 1).

Tabelul 1

Modelul unei sesiuni de formare într-o instituție de educație suplimentară pentru copii

Blocuri	Etape	Etapa sesiunii de antrenament	Sarcini de scenă		Rezultat
pregătitoare		organizatoric	Pregătirea copiilor pentru munca la clasă	Organizarea începerii cursurilor, crearea unei dispoziții psihologice pentru activitățile de învățare și activarea atenției	Percepţie
		Verifica	Stabilirea corectitudinii și conștientizarea execuției teme pentru acasă(dacă a existat), identificând lacune și corectându-le	Verificarea temelor (creative, practice), verificarea asimilării cunoștințelor din lecția anterioară	Stima de sine, activitatea de evaluare a profesorului
De bază		Pregătire (pregătire pentru conținut nou)	Asigurarea motivației și acceptarea de către copii a obiectivelor activităților educaționale și cognitive	Comunicarea subiectului, a obiectivelor sesiunii educaționale și a motivației pentru activitățile de învățare ale copiilor (de exemplu, o întrebare euristică, o sarcină cognitivă, o sarcină problematică pentru copii)	Înțelegerea posibilului început de lucru
		Asimilarea de noi cunoștințe și metode de acțiune	Asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a legăturilor și relațiilor din obiectul de studiu	Folosind sarcini și întrebări care activează activitatea cognitivă a copiilor	Stăpânirea noilor cunoștințe
		Verificarea inițială a înțelegerii a ceea ce s-a învățat	Stabilirea corectitudinii și conștientizarea însușirii noului material educațional, identificarea ideilor eronate sau controversate și corectarea acestora	Aplicarea sarcinilor de practică de probă, care sunt combinate cu o explicație a regulilor relevante sau justificare	Asimilarea conștientă a noului material educațional
		Consolidarea noilor cunoștințe, metode de acțiune și aplicarea acestora	Asigurarea dobândirii de noi cunoștințe, metode de acțiune și aplicarea acestora	Utilizarea exercițiilor de antrenament și a sarcinilor pe care copiii le îndeplinesc în mod independent	Învățarea conștientă a materialelor noi
		Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor	Formarea unei reprezentări holistice a cunoștințelor pe tema	Folosind conversații și sarcini practice	Înțelegerea muncii efectuate
		Controla	Identificarea calității și nivelului de dobândire a cunoștințelor, autocontrolul și corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune	Utilizarea sarcinilor de testare, a întrebărilor orale (scrise), precum și a sarcinilor de diferite niveluri de complexitate (reproductive, creative, de căutare și cercetare)	Reflecție, compararea rezultatelor propriilor activități cu altele, înțelegerea rezultatelor
Final		Final	Analiza și evaluarea succesului realizării obiectivului, determinând perspectivele de lucru în continuare	Profesorul împreună cu copiii rezumă lecția	Încrederea în sine a copiilor în succes
		reflectorizant	Mobilizarea copiilor pentru stima de sine	Autoevaluarea copiilor a performanței lor, a stării psihologice, a motivelor pentru munca de proastă calitate, eficacitatea muncii, conținutul și utilitatea muncii educaționale	Proiectarea copiilor propriilor activități în lecțiile ulterioare
		Informațional	Asigurarea unei înțelegeri a scopului, a conținutului temelor și a logicii orelor ulterioare	Informații despre conținutul și rezultatul final al temei, instrucțiuni pentru finalizare, determinarea locului și rolului acestei sarcini în sistemul claselor ulterioare	Determinarea perspectivelor de afaceri

Construirea unei lecții în conformitate cu acest model ajută la structurarea clară a lecției, definirea etapelor, sarcinilor și conținutului fiecăreia dintre ele. În conformitate cu obiectivele fiecărei etape, profesorul prezice atât rezultate intermediare, cât și rezultate finale.

Clasificarea activităților de formare șicerinţele de bază pentru construcţia lor

Clasificarea activităților de formare

Pe baza ideilor științifice moderne despre o lecție educațională, scopul ei de fond este triun în natură și constă din trei aspecte interconectate, care interacționează, cognitive, de dezvoltare și educaționale, care se reflectă în scopul pentru conținutul materialului educațional.

Scopurile sunt mecanismul prin care profesorul codifică conținutul principal și prezice rezultatele activităților sale și activitatea cognitivă a elevilor.

Etapele unei sesiuni de instruire și structura acesteia sunt concepute în conformitate cu scopul didactic și legile procesului de învățare. Mișcarea către realizarea scopului ca rezultat prezis determină trecerea de la o parte a lecției la alta, de la etapă la etapă. Metodele de lucru ale profesorului și ale elevilor la fiecare etapă depind de conținutul, scopul, logica însușirii materialului educațional, componența grupului și experiența activității creative a profesorului și a elevilor.

Scopul didactic este cel mai important element structural și determină tipul și structura lecției de învățământ. Ţinând cont de poziţia activă a elevilor în însuşirea materialului şi dezvoltarea deprinderilor, sesiunile de pregătire pot fi clasificate în funcţie de scopul didactic astfel: studierea şi consolidarea primară a noilor cunoştinţe; consolidarea cunoștințelor și metodelor de activitate, aplicarea cuprinzătoare a cunoștințelor și metodelor de activitate; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și a metodelor de activitate; verificarea, evaluarea, corectarea cunostintelor si metodelor de activitate. Fiecare tip de sesiune de antrenament are propria sa structură, componenta principală a lecției este codificată în denumirea tipului de sesiune de antrenament, etapele comune pentru toate tipurile de cursuri sunt organizatorice, stabilirea scopurilor și motivarea, în rezumat.

Aspectul organizatoric al unei sesiuni de instruire presupune crearea unor condiții productive pentru interacțiunea dintre profesor și elevi.

Etapa stabilirii obiectivelor și motivației asigură dorința participanților la procesul pedagogic de a lucra în clasă prin stabilirea scopurilor și actualizarea motivelor activităților educaționale, prin formarea de atitudini față de percepția și înțelegerea informațiilor educaționale, precum și dezvoltarea calitățile personale ale elevului.

În rezumat, se determină nivelul de realizare a obiectivelor, gradul de participare al tuturor elevilor și al fiecărui individ, o evaluare a muncii lor și perspectivele procesului cognitiv.

Relația dintre tipul, scopul didactic și structura sesiunii de formare este prezentată în Tabelul 2 „Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică”.

Tabelul 2

Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică

Tipul de sesiune de antrenament	Scopul didactic	Structura	Forme netradiționale de cursuri de dirijat
Sesiune de instruire pentru studierea și consolidarea inițială a noilor cunoștințe	Creați condiții pentru conștientizarea și înțelegerea unui bloc de informații educaționale noi	Moment organizatoric Actualizarea cunoștințelor și abilităților Motivația. Stabilirea obiectivelor Organizarea percepției Organizarea reflecției Verificarea inițială a înțelegerii Organizarea consolidării primare Reflecţie	Prelegere, seminar, excursie, conferinta, laborator-lectie practica, basm didactic
Sesiune de instruire pentru consolidarea cunoștințelor și metodelor de activitate	Asigurați-vă că cunoștințele și metodele de activitate ale elevilor sunt consolidate	Moment organizatoric Motivația Actualizarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune Construirea unui eșantion de aplicare a cunoștințelor în situații standard și modificate Aplicarea independentă a cunoștințelor Control și autocontrol Corecţie Reflecţie	Seminar, excursie, consultație, joc de călătorie
Sesiune de instruire privind aplicarea integrată a cunoștințelor și metodelor de activitate		Moment organizatoric Stabilirea obiectivelor. Motivația Actualizarea corpului de cunoștințe și a metodelor de activitate Aplicarea independentă a cunoștințelor (exerciții) în situații similare și noi Autocontrol și control Corecţie Reflecţie	„Literary Lounge”, test „Ce? Unde? Când?”, „Activitate-călătorie”, concert
Sesiune de instruire de generalizare si sistematizare a cunostintelor si metodelor de activitate	Organizați activitățile elevilor pentru a generaliza cunoștințele și metodele de activitate	Moment organizatoric Stabilirea obiectivelor. Motivația Evidențierea principalului lucru în materialul educațional Generalizare și sistematizare Reflecţie Generalizarea poate fi realizată atât pe subiect, secțiune, cât și după problemă. Cel mai important lucru în tehnica generalizării este includerea părților în întreg. Este necesară o pregătire atentă a elevilor (comunicarea în avans a problemelor, întrebări, furnizarea de material didactic în timpul lecției)	Prelegere, excursie
Sesiune de instruire privind verificarea, evaluarea, corectarea cunoștințelor și metodelor de activitate	1. Asigura testarea și evaluarea cunoștințelor și metodelor de activitate ale elevilor (lecția de control) 2. Organizați activitățile elevilor pentru a-și corecta cunoștințele și metodele de activitate	Motivația Îndeplinirea independentă a sarcinilor Control de sine Controla Corecţie Reflecţie	Clasele sunt dominate de activități care vizează creșterea treptată a complexității sarcinilor datorită acoperirii cuprinzătoare a cunoștințelor, aplicându-le la diferite niveluri.

Condiții pentru atingerea eficienței lecției:

Complexitatea obiectivelor (sarcini de formare, educaționale, de dezvoltare generală);

Adecvarea conținutului la scopurile stabilite, precum și conformitatea acestora cu caracteristicile echipei de copii;

Respectarea metodelor de lucru cu obiectivele și conținutul stabilit;

Prezența unei logici clar gândite a lecției, continuitatea etapelor;

Organizarea clară a începerii cursurilor, motivarea copiilor pentru activități educative;

Prezența unei atmosfere psihologice favorabile;

Poziția activă a copilului (intensificarea activităților cognitive și practice, includerea fiecărui copil în activități);

Suport metodologic complet și echipament material și tehnic al lecției.

Transferul constant al elevului din zona sa actuală în zona de dezvoltare proximă este principalul indicator al eficacității lecției educaționale.

Cerințe de bază pentru construirea de sesiuni de antrenament moderne:

Crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes și activitate cognitivă la copii;

Utilizarea utilă a timpului de clasă;

Utilizarea unei varietăți de mijloace didactice pedagogice;

Interacțiunea orientată spre personalitate între profesor și elevi;

Semnificația practică a cunoștințelor și abilităților dobândite.

Pentru a conduce o lecție educațională eficientă, profesorul trebuie să fie destul de serios pregătit pentru aceasta. Va fi lectia un succes? Cum să păstrați atenția copiilor și să dezvoltați interesul față de subiect? Acestea și multe alte întrebări privesc aproape fiecare profesor. Ce este cel mai important pentru un profesor atunci când pregătește o lecție?

Algoritm pentru pregătirea unei sesiuni de antrenament

Algoritmul pentru pregătirea unei sesiuni de antrenament, ca bază a acestei metodologii, poate fi următorul:

Etapa 1	Analiza sesiunii anterioare de instruire, cautand raspunsuri la urmatoarele intrebari: Sesiunea de formare și-a atins scopul propus? În ce măsură și calitate au fost implementate obiectivele lecției în fiecare dintre etapele acesteia? Cât de complet și de înaltă calitate este implementat conținutul? Care a fost rezultatul general al lecției, a fost justificată prognoza profesorului? Din cauza cărora s-au obținut aceste sau acele rezultate (motive)? În funcție de rezultate, ce trebuie schimbat în sesiunile de antrenament ulterioare, ce elemente noi ar trebui introduse, ce ar trebui abandonat? Au fost folosite toate posibilitățile potențiale ale lecției și temelor sale pentru a rezolva probleme de educație și formare?
Etapa 2	Modelare. Pe baza rezultatelor analizei lecției anterioare, se construiește un model al viitoarei sesiuni de antrenament: Determinarea locului unei anumite lecții educaționale în sistemul de subiecte, în logica procesului de învățare (aici vă puteți baza pe tipurile și varietățile de clase); Desemnarea obiectivelor sesiunii de instruire; Determinarea temei și a potențialului acesteia, atât didactic cât și educațional; Determinarea tipului de ocupație, dacă este cazul; Determinarea tipului de activitate; Gândirea etapelor de conținut și a logicii lecției, selectarea modalităților de lucru atât pentru profesor, cât și pentru copii la fiecare etapă a lecției; Selectarea metodelor pedagogice pentru monitorizarea și evaluarea învățării de către copii a materialului de lecție.
Etapa 3	Asigurarea continutului sesiunii de training: Autoformarea profesorilor: selectarea materialului informativ și educațional (conținutul lecției); Asigurarea activităților educaționale ale elevilor: selecția, realizarea de materiale didactice, vizuale, fișe; pregătirea sarcinilor; Din punct de vedere material suport tehnic: pregătirea biroului, inventarul, echipamentul etc.

Trebuie remarcat faptul că în fiecare situație specifică algoritmul propus va varia, va fi clarificat și va fi detaliat. Însăși logica acțiunilor este importantă, urmărirea de către profesor a succesiunii atât a muncii sale, cât și a activităților educaționale ale copiilor, construirea activităților educaționale nu ca forme separate, unice, fără legătură cu copiii, ci ca sistem de predare. care va permite realizarea deplină a potențialului creativ, cognitiv, de dezvoltare al disciplinei educaționale predate de profesor.

Respectarea detaliată a condițiilor de eficacitate a lecției, cerințele de bază pentru pregătirea și construirea acesteia vor asigura un rezultat ridicat al lecției.

Organizarea cursurilor în cadrul unei abordări sistem-activitate

În raportul comisiei internaționale pentru educația pentru secolul XXI, prezidat de

Jacques Delors „Educația: comoara ascunsă”, a formulat „4 piloni pe care se bazează educația: învață să cunoști, învață să faci, învață să trăiești

împreună, învață să fim” (J. Delors)

Învățarea să cunoască, ceea ce implică faptul că cel care învață își construiește zilnic propriile cunoștințe prin combinarea elementelor interne și externe;

Învățarea să faci se concentrează pe aplicare practică studiat;

A învăța să trăim împreună actualizează capacitatea de a refuza orice discriminare, atunci când fiecare are șanse egale de a se dezvolta pe sine, familia și comunitatea;

A învăța să fii pune accent pe abilitățile necesare unui individ pentru a-și dezvolta potențialul;

De fapt, el a identificat competențele globale necesare unei persoane pentru a supraviețui în lumea modernă.

Principii didactice necesare organizării orelor în cadrul unei abordări sistem-activitate:

1. Principiul de funcționare constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu în formă terminatăși obținându-le el însuși, cunoaște conținutul și formele activităților sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, abilități educaționale generale.

2. Principiul continuității înseamnă o astfel de organizare a pregătirii atunci când rezultatul activității la fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare. Continuitatea procesului este asigurată de invariabilitatea tehnologiei, precum și de continuitatea între toate nivelurile de pregătire în conținut și metodologie.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii înseamnă că copilul trebuie să-și formeze o idee generalizată, holistică a lumii (natură-societate-însuși), despre rolul și locul științei în sistemul științelor.

4. Principiul Minimax constă în faptul că școala oferă fiecărui elev conținutul educației la nivel maxim (creativ) și asigură asimilarea acestuia la nivelul unui minim sigur social ( standard de stat cunoştinţe).

5. Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea factorilor generatori de stres în procesul educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în centru și în clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie cooperativă.

6. Principiul variabilitatii presupune dezvoltarea gândirii variabile la elevi, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a selecta opțiunea optimă.

7. Principiul creativității presupune concentrarea maximă pe creativitate în activitățile educaționale ale școlarilor, dobândirea acestora propria experiență activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Aceste principii didactice stabilesc un sistem de condiţii necesare şi suficiente pentru funcţionarea sistemului de învăţământ în paradigma activităţii.

Clasele de stabilire a obiectivelor orientate spre activitate pot fi împărțite în patru grupuri:

1. clase de „descoperire” de noi cunoștințe;

2. clase de reflecție;

3. clase de orientare metodologică generală;

4. clase de control al dezvoltării.

1. Activitatea de „descoperire” de noi cunoștințe.

Scopul activității: dezvoltarea capacității elevilor de a realiza un nou mod de a acționa.

Scopul educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente.

2. Lecția de reflecție.

Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacității de a reflecta asupra unui tip de control-corecțional și de a implementa o normă corecțională (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de ieșire din dificultate etc.). Scopul educațional: corectarea și formarea conceptelor învățate, algoritmi etc.

3. Lecție de orientare metodologică generală.

Scopul activității: dezvoltarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune asociat cu construirea structurii conceptelor și algoritmilor studiati.

Scopul educațional: identificarea fundamente teoretice construirea de linii de conţinut şi metodologice.

4. Lecția de control al dezvoltării.

Scopul activității: dezvoltarea capacității elevilor de a îndeplini funcții de control.

Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

Și înainte de a trece la cunoașterea structurii lecției în cadrul abordării unei activități sistemice, sugerez grupurilor noastre creative să îndeplinească următoarea sarcină: aveți 10 coli A4 pe mese, lipici, un capsator, bandă, trebuie să construiți un turn cu eficiență maximă.

(Finalizarea sarcinii în subgrupe. Discuție despre sarcina finalizată și conceptul de eficacitate).

Această sarcină este un exemplu de creare a unei situații problematice pentru a începe lecțiile de fizică sau tehnologie, de exemplu, am trecut foarte bine la conceptul de „eficiență”.

Și acum vă prezint atenției tehnologia de a pune o problemă educațională:

Dialog care motivează o situație problematică

Încurajarea conștientizării contradicțiilor unei situații problematice

Încurajarea formulării unei probleme educaționale

Acceptarea formulărilor elevilor ale problemelor educaționale.

Dialog care duce la subiect

Subiect de mesaje cu o tehnică de motivare.

Tehnologie pentru găsirea unei soluții la o problemă educațională:

Dialog care provoacă ipoteze

Ipoteze încurajatoare

Acceptarea ipotezelor propuse de elevi

Încurajarea testării ipotezelor.

Acceptarea testelor propuse de elevi

Dialog care duce la cunoaștere.

Structura lecției de menținere a noilor cunoștințe în cadrul abordării activității este următoarea:

2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o sesiune de antrenament de probă

acţiune.

3. Identificarea locației și cauzei dificultății.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție (rezultat).

Sarcina practica: În cercuri, corelați etapa lecției și activitatea corespunzătoare acestei etape.

Verificarea executării corecte a sarcinii:

1. Motivația pentru activități educaționale.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activității de învățare din lecție. În acest scop, în această etapă, se organizează motivarea sa pentru activități educaționale și anume:

1) sunt actualizate (necesare) cerințele pentru aceasta din activitățile educaționale;

2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale (.want.);

3) se stabilește cadrul tematic (.can.).

În versiunea dezvoltată, aici au loc procese de autodeterminare adecvată în activitățile educaționale și de autopozitare în ea, implicând compararea de către elev a sinelui său real. cu imaginea sunt un student ideal., subordonarea conștientă a sistemului de cerințe normative ale activităților educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea acestora.

2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă. În această etapă, se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru implementarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și înregistrarea dificultăților individuale.

În consecință, această etapă presupune:

1) actualizarea metodelor de acţiune studiate suficiente pentru a construi noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea simbolică a acestora;

2) actualizarea operațiilor mentale și proceselor cognitive relevante;

3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă (.nevoie. - .poate. - .vrea.) și implementarea ei independentă;

4) înregistrarea dificultăților individuale în efectuarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia.

3. Identificarea locației și cauzei dificultății. În această etapă, profesorul se organizează pentru ca elevii să identifice locația și cauza dificultății.

Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

1) reface operatiile efectuate si consemneaza (verbal si simbolic) locul - pas, operatie in care a aparut dificultatea;

2) corelați-vă acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și pe această bază, identificați și înregistrați în vorbire externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care lipsesc pentru a rezolva originalul. problema și problemele acestei clase sau similare în general.

4. Construirea unui proiect de iesire din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace).

În această etapă, elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul viitoarelor acțiuni educaționale: își stabilesc un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), se pun de acord asupra subiectului lecției, aleg o metodă, construiesc un planifică atingerea scopului și determină mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul dialogului introductiv, apoi cu dialog stimulativ, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

5. Implementarea proiectului construit.

În această etapă, proiectul finalizat este în curs de implementare: se discută diverse opțiuni propuse de elevi și se face o alegere. cea mai buna varianta, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultatea. În fine, se precizează caracter general se înregistrează cunoștințe noi și depășirea unei dificultăți întâlnite anterior.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.

În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini standard pe mod nou acțiuni cu rostirea algoritmului de soluție cu voce tare.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.

La realizarea acestei etape, se utilizează o formă individuală de lucru: elevii îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și le autotestează.

Literatură

Builova L.N. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar. – M.: TsDYuT „Bibirevo”, 2001.

Ushakova M.V. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar // Elev în afara școlii. – 1997. - Nr. 1. – P. 30-32.

Russkikh G.A. Pregătirea unui profesor pentru a proiecta un mediu educațional adaptabil pentru un elev: un manual pentru profesori. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Directorul administrației școlare privind organizarea procesului de învățământ. Partea 1 / Comp. E.M. Muravyov, A.E. Epifanie. – M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000.

Tokmakova O.V. Materiale didactice pentru cursul „Managementul procesului educațional la clasă.” Kirov, 2004.

Bugetul municipal institutie de invatamant educație suplimentară „Centrul pentru creativitatea copiilor”, districtul Okhansky, Regiunea Perm

Baryshnikov Nadejda Ivanovna, deputat. director gospodărirea apelor, profesor de educație suplimentară

SEMINAR METODOLOGIC

pentru profesorii de învățământ suplimentar

Subiect:

Abordări moderne de organizare a procesului educațional în învățământul suplimentar

Ţintă : introduce abordări, principii și forme moderne de planificare și organizare a procesului educațional.

Progresul seminarului:

Observații de deschidere: tema seminarului, plan de lucru, actualizarea problemelor ridicate.

Prezentare

Slide 1.

Procesul de învățare în învățământul suplimentar este mai puțin formalizat în comparație cu o școală cuprinzătoare și nu are un cadru strict.

Individualizarea învățării în sistemul de educație suplimentară pentru copii este realizată de copilul însuși, care alege el însuși ceea ce este interesant pentru el însuși . Poziția profesorului se schimbă și ea: el acționează nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca asistent în dezvoltarea personalității elevului.

Acționând ca consultant, un profesor de educație suplimentară are cel mai adesea o influență personală puternică asupra copiilor. De aici și cerințele crescute asupra calităților sale personale.

Slide-urile 2-5.

Procesul de învățământ organizat în sistemul de învățământ suplimentar trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

au un caracter evolutiv , adică ar trebui să vizeze dezvoltarea înclinațiilor și intereselor naturale ale copiilor;

fi variat ca formă (grupuri și individuale, teoretice și practice, performative și creative), și în conținut;

să se bazeze pe o varietate de elemente suplimentare ;

să se bazeze pe metode de dezvoltare de predare a copiilor ;

Pentru un profesor de învățământ suplimentar nu mai este suficient să cunoască doar disciplina pe care o predă trebuie:

aucunoștințe psihologice și pedagogice;

utilizați diagnostice ale intereselor și motivațiilor copiilor pentru a asigura o asemenea varietate de activități și forme de implementare a acestora care să permită diferiților copii cu interese și probleme diferite să găsească ceva pe placul lor;

să se bazeze pe societate;

reflectă caracteristicile și tradițiile regionale.

Slide-urile 6 – 19.

O sesiune de instruire este principala formă de organizare a procesului educațional.

Pentru ca o activitate să devină educativă, trebuie să fiepregătiți cu atenție, planificați.

A avut loc un seminar în această direcție. Să ne amintim câteva aspecte.

O)Tipuri de clase:

învăţarea de materiale noi

formarea deprinderilor și abilităților

consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților

repetiţie

aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților

lecție combinată

lectie de control

B)Scopuri și obiective

B) 12 slide.Ajutoare didactice .

G)Structura lecției . În general, o sesiune de antrenament de orice tip ca model poate fi reprezentată ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de testare, pregătitoare, principală, de control, reflexivă (autoanaliză), finală, informațională. Fiecare etapă diferă de cealaltă prin schimbarea tipurilor de activități, a conținutului și a sarcinii specifice. La baza distingerii etapelor poate sta procesul de asimilare a cunoștințelor, care se structurează ca o modificare a tipurilor de activități ale elevilor: percepție - înțelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare.

Slide 17 Greșeli tipice în pregătirea și desfășurarea orelor.

LECŢIE!

Lipsa specificului educației suplimentare

Supraîncărcare de clasă(arata tot ce este mai bun odata)

Dominanța formei lecției asupra conținutului acesteia

Nerespectarea orelor de curs

D)Recomandări pentru desfășurarea cursurilor .

Metode de predare

Să luăm în considerare două clasificări ale metodelor de predare.

Potrivit lui Yu K. Babansky

verbal ( sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit)

Poveste

Explicaţie

Conversaţie

Discuţie

Curs

Lucrul cu o carte

Vizual (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale)

Metoda ilustrației (prezentând ajutoare ilustrative, postere, tabele, tablouri, hărți, schițe pe tablă, modele etc.)

Metoda demonstrativă (demonstrație de instrumente, instalații tehnice, videoclipuri, prezentări etc.)

Practic (dobândește cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de activități practice)

Exerciții

Lucrări practice

Rezolvarea problemelor

Modelarea obiectelor

După M. N. Skatkin și I. Ya

Explicativ și ilustrativ metodă (profesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace, iar elevii le percep, le înțeleg și le înregistrează în memorie)

Metoda de reproducere (esența sa este de a repeta (de mai multe ori) metoda de activitate conform instrucțiunilor profesorului)

Metoda problematica (profesorul pune o problemă elevilor și arată el însuși calea de a o rezolva, dezvăluind contradicțiile care apar; scopul acestei metode este de a arăta exemple de rezolvare a problemei)

Metoda de căutare parțială (profesorul împarte problema problematică în subprobleme, iar elevii parcurg pași individuali pentru a-i găsi soluția, fiecare pas implică activitate creativă, dar încă nu există o soluție holistică a problemei)

Metoda de cercetare (oferirea organizațiilor pentru căutarea activităților creative ale studenților pentru a rezolva probleme noi pentru ei, aplicarea creativă a cunoștințelor)

Tradiţional forme de organizare activităţile copiilor în procesul educaţional.

- Curs - prezentarea orală a unei teme care dezvoltă activitatea de gândire creativă a elevilor.

- Seminar - forma orelor de grup sub forma discuțiilor de mesaje și rapoarte pregătite sub îndrumarea unui profesor formează gândirea analitică, reflectă intensitatea muncii independente și dezvoltă abilitățile de vorbire în public.

- Discuţie - discuție publică cuprinzătoare, luarea în considerare a unei probleme controversate, a unei probleme complexe; extinde cunoștințele prin schimbul de informații, dezvoltă abilitățile de judecată critică și de a-și apăra punctul .

LAconferinţă - întâlnire, întâlnire a reprezentanților diferitelor organizații pentru a discuta și rezolva orice probleme; insuflă abilitățile de discuție deschisă a rezultatelor activităților lor.

- Excursie - o excursie sau o excursie în scopul inspectării sau cunoașterii oricărei atracții; îmbogăţeşte perceptia senzorialași reprezentări vizuale.

- Expediţie - o excursie în grup cu o sarcină specială: rezolvă un set de sarcini diverse pentru organizarea unei practici eficiente în procesul de obținere a unui rezultat de specialitate în afara clasei.

- Excursie de drumeție - deplasarea unui grup de persoane pentru un anumit scop; realizează scopurile cunoașterii, educației, sănătății, fizice și dezvoltare.

- Joc educativ - o activitate care are anumite reguli si serveste pentru invatarea lucrurilor noi, relaxare si placere; caracterizată prin modelarea proceselor de viață într-o situație în curs de dezvoltare.

Forme netradiționale organizarea de activități pentru copii.

- Prezentarea unui obiect, fenomen, eveniment, fapt - descrierea, dezvăluirea rolului unui obiect, scopul social în viața unei persoane, participarea la relațiile sociale.

- Sociodrama - joc plot-role-playing, predeterminat de poziția personajelor principale; o situație de alegere de care depind cursul vieții și relațiile socio-psihologice, conștientizarea de sine în structura relațiilor sociale.

- Protecţie - capacitatea de a proiecta schimbări în realitate în numele îmbunătățirii vieții, corelând interesele personale cu cele publice, propunând idei noi pentru rezolvarea problemelor vieții.

- Masa rotunda - munca colectivă pentru a găsi semnificația socială și sensul personal al fenomenului vieții - „Libertate și datorie”, „Omul și natura”, etc.

- Ceaiul - are mare putere, creează o atmosferă psihologică specială, înmoaie relațiile reciproce și eliberează.

- „Morește greu” - rezolvarea problemelor dificile din viață împreună cu un grup, conversație confidențială bazată pe bine .

- Ziua surprizelor bune - un exercițiu în capacitatea de a da semne de atenție și de a aduce bucurie oamenilor.

- Plic de întrebări - schimb liber de opinii pe diverse teme într-o atmosferă prietenoasă.

- Inel de absolvire - raportul absolvenților echipelor creative, analiza trecutului, planurile de viitor; crearea unei atmosfere de prietenie, ; dezvoltarea capacității de a interacționa cu oamenii

Rezumând seminarul. Reflecția profesorilor.

Structura unei lecții inovatoare

(conform lui N. E. Shchurkova)

Etapa 1: organizatorică.

Sarcină: pregătirea copiilor pentru lucrul în clasă.

Conținutul etapei: organizarea începerii cursurilor, crearea unei dispoziții psihologice pentru activități de învățare și activarea atenției.

Etapa 2: verificare.

Sarcină: stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor pentru acasă (dacă există), identificarea lacunelor și corectarea acestora.

Conținuturile etapei: verificarea temelor pentru acasă (creative, practice), verificarea asimilării cunoștințelor din lecția anterioară.

Etapa 3: pregătitoare (pregătirea pentru conținut nou).

Obiectiv: asigurarea motivației copiilor și acceptării scopurilor activității educaționale și cognitive.

Conținutul etapei: comunicarea temei, obiectivele sesiunii educaționale și motivația pentru activitățile educaționale ale copiilor (de exemplu, o întrebare euristică, o sarcină cognitivă, o sarcină problematică pentru copii).

Etapa 4: principal.

Etapele principale pot include următoarele:

1) Asimilarea de noi cunoștințe și metode de acțiune.

Sarcina: asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a legăturilor și relațiilor din obiectul de studiu. La stăpânirea noilor cunoștințe, este recomandabil să folosiți sarcini și întrebări care activează copii.

2) Verificarea inițială a înțelegerii.

Obiectiv: stabilirea corectitudinii și conștientizarea stăpânirii noului material educațional, identificarea concepțiilor greșite și corectarea acestora. Utilizați sarcini practice de probă, care sunt combinate cu o explicație a regulilor relevante sau cu o justificare

3) Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Obiectiv: asigurarea asimilarii de noi cunostinte si metode de actiune. Ei folosesc exerciții de antrenament și sarcini pe care copiii le îndeplinesc în mod independent.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Obiectiv: formarea unei reprezentări holistice a cunoștințelor pe tema. Modalitățile comune de lucru sunt conversația și sarcinile practice.

Etapa 5: control.

Obiectiv: identificarea calitatii si nivelului de achizitie a cunostintelor, corectarea acestora. Folosit sarcini de testare, tipuri de întrebări orale și scrise, întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate (reproductive, creative, de căutare și cercetare).

Etapa 6: finala.

Obiectiv: să furnizeze o analiză și o evaluare a succesului atingerii obiectivului și să contureze perspectivele pentru continuarea activității.

Conținutul etapei: profesorul oferă răspunsuri la următoarele întrebări: cum au lucrat copiii în timpul lecției, ce lucruri noi au învățat, ce abilități și-au însușit? Încurajează studenții pentru munca lor academică.

Etapa 7: reflectorizant .

Sarcina: mobilizarea copiilor pentru stima de sine. Pot fi evaluate performanța, starea psihologică, performanța în muncă, conținutul și utilitatea muncii educaționale.

Etapa 8: informațional.

Informații despre teme (dacă este necesar), instrucțiuni despre cum să le completezi și stabilirea perspectivelor pentru următoarele cursuri. Obiectiv: asigurarea unei înțelegeri a scopului, conținutului și metodelor de finalizare a temelor și a logicii orelor ulterioare.

Etapele enunțate pot fi combinate în diferite moduri, unele dintre ele pot să nu aibă loc în funcție de obiectivele pedagogice.