Recomandări pentru întocmirea unui plan de afaceri. Recomandări pentru întocmirea unui material curricular pe tema Denumirea evenimentului și forma de organizare

La elaborarea acestei secțiuni a planului de afaceri, este necesar să se bazeze pe următoarele principii:

• 1) principiul înțelegerii consumatorului, bazat pe luarea în considerare a nevoilor și dinamicii condițiilor pieței;
• 2) principiul luptei pentru consumator (client);
• 3) principiul adaptării maxime a producţiei la cerinţele pieţei.

De asemenea, la desfășurarea activităților de marketing, este necesar să ne amintim că procesul de coordonare a capacităților companiei și a solicitărilor consumatorilor are loc într-un anumit mediu extern (de mediu), care este influențat de factori precum:

• 1) stabilitatea sistemului politic și juridic din țara de piață, oferind protecție juridică pentru activitățile antreprenorilor autohtoni și străini;
• 2) factori economici și demografici;
• 3) sistemul legislativ care reglementează activitățile organizației;
• 4) nivelul progresului științific și tehnologic, care ne obligă să producem produse noi și să desfășurăm activități de marketing eficiente;
• 5) nivelul socio-cultural al populației, condițiile geografice, climatice și istorice, tradițiile culturale, care au o mare influență asupra activităților de marketing. Atunci când scrieți această secțiune, este necesar să țineți cont de faptul că planul de marketing include un număr mare de întrebări cărora trebuie să li se ofere un răspuns detaliat, cuprinzător, atunci când îl întocmesc. Este indicat să conturați principalele lucruri pe mai multe pagini: ce strategie de marketing a fost adoptată de companie, cum va fi vândut produsul - prin magazinele proprii ale companiei sau prin organizațiile de comerț cu ridicata; cum vor fi stabilite prețurile pentru bunuri, ce nivel de profitabilitate a fondurilor investite se așteaptă să fie realizat; cum se așteaptă să se obțină o creștere constantă a volumelor de vânzări - prin extinderea ariei de vânzări sau prin căutarea de noi forme de atragere a clienților suplimentari; cum va fi organizat serviciul și de câte fonduri vor fi necesare pentru aceasta; modul în care se așteaptă să obțină o bună reputație pentru produse și pentru compania însăși în ochii publicului.

• 1) obiective și strategii de marketing;
• 2) stabilirea prețurilor;
• 3) schema de distribuție a mărfurilor;
• 4) metode de promovare a vânzărilor;
• 5) organizarea serviciului post-vânzare pentru clienți;
• 6) publicitate;
• 7) formarea opiniei publice despre companie și produse;
• 8) bugetul de marketing;
• 9) controlul marketingului.

După stabilirea strategiei țintă de ansamblu a companiei pentru fiecare tip de produs, se elaborează un plan de acțiune detaliat. Principalele criterii de evaluare a strategiei aici sunt sortimentul, piața, concurența. Gama de produse oferite depinde în cele din urmă de nevoia de calitate a produsului în rândul consumatorilor finali. Diferențele dintre tipurile de produse din sortiment trebuie să îndeplinească cerințele specifice ale consumatorilor.

Dimensiunea pieței este determinată de numărul de consumatori potențiali din fiecare produs individual.

Evaluarea concurenților presupune identificarea firmelor de pe piață care vând produse cu calități similare și care pot înlocui produsul oferit.

Prețuri. Strategia de stabilire a prețurilor se poate baza pe cost, cerere sau concurență. Într-o strategie bazată pe costuri, antreprenorul determină prețurile calculând costurile de producție, servicii și cheltuieli generale, apoi adaugă profitul dorit la aceste cifre. Cererea nu este studiată.

Ca parte a unei strategii bazate pe cerere, prețul este determinat la nivelul mediei pieței, iar costurile în acest caz nu trebuie să depășească suma calculată ca diferență între preț și profit.

La strategie competitivă Prețurile pot fi mai mici sau mai mari decât prețurile pieței, în funcție de loialitatea consumatorului, de serviciul oferit și de imaginea produsului. Acest principiu este folosit de firmele care au concurenți.

În plus, această secțiune poate sugera și justifica oricare dintre următoarele strategii:

• 1) stabilirea prețurilor standard. Acestea sunt stabilite atunci când un membru al canalului stabilește prețurile pentru bunuri sau servicii și se străduiește să le mențină constante pe o perioadă lungă de timp. Sunt folosite pentru produse precum bomboane, guma de mestecat, reviste;
• 2) prețuri variabile. O firmă modifică în mod deliberat prețurile pentru a răspunde modificărilor costurilor sau cererii consumatorilor. Folosind această strategie, puteți oferi prețuri diferite pentru a viza anumite segmente de piață. În acest caz, prețurile aplicate diverșilor consumatori nu se bazează pe costuri;
• 3) stabilirea de preţuri uniforme şi flexibile;
• 4) strategia prețurilor nerotunjite. Această strategie apare în cazurile în care prețurile sunt stabilite sub sume rotunde. Intră în joc factorul psihologic – consumatorilor le place să primească schimbarea;
• 5) conceptul de „preț – calitate”. Când intră pe piață, este adesea recomandabil ca o companie de producție să folosească tactici de conducere a prețurilor. O altă metodă folosită dacă doriți să creșteți volumul vânzărilor de produse este să stabiliți reduceri pentru achizițiile în vrac.

Schema de distribuție a produselor. Conform acestui paragraf, planul de marketing al organizației trebuie să indice o schemă de vânzare a mărfurilor.

Distribuția și marketingul includ trei elemente: transportul, depozitarea și contactul cu consumatorii.

Atunci când alegeți canalele de distribuție, este necesar să luați în considerare o serie de factori principali.

• 1. Consumatorii:
• 1) caracteristici: cantitate, nevoi, mărime medie de achiziție;
• 2) segmente: dimensiune, comportament de cumpărare.
• 2. Companie:
• 1) obiective: control, vânzări, profit, timp;
• 2) resurse: flexibilitate, nivel, nevoi de servicii.
• 3. Produs sau serviciu:
• 1) cost: preț pe unitate;
• 2) complexitate: latura tehnică;
• 3) volum: unitate de masă, separabilitate.
• 4. Concurenta:
• 1) caracteristici: număr, concentrare, sortiment, consumatori;
• 2) tactici: metode de distribuție a produselor, relații de vânzare.
• 5. Canale de distribuție a produselor:
• 1) alternative: directe, indirecte;
• 2) caracteristici: cantitate, funcții îndeplinite, tradiții;
• 3) aspecte juridice: legi și proiecte de lege relevante.

Există două tipuri principale de canale de distribuție:

• 1) canale directe asociate cu mișcarea mărfurilor de la producător la consumator fără utilizarea intermediarilor independenți.
• 2) canale indirecte de distribuție asociate cu circulația mărfurilor mai întâi către intermediar și apoi către consumator.

Se evaluează prin ce rețea de vânzare cu amănuntul (cu ridicata sau cu amănuntul) produsul (serviciul) este vândut în principal sau se așteaptă să fie vândut.

Există trei categorii generale de organizare I activități en-gros, caracteristicile lor succinte sunt prezentate mai jos.

• 1. Activitati de comert cu ridicata ale producatorilor.
• 2. Organizațiile comerciale cu ridicata cumpără produse pentru revânzare.
• 3. Agenții și brokerii îndeplinesc funcții cu ridicata, dar nu își asumă titlul de proprietate asupra bunurilor.

Comerțul cu amănuntul în general îndeplinește patru funcții. Ea participă la procesul de sortare, colectând un sortiment de mărfuri de la număr mare furnizori și le oferă spre vânzare; prezintă informații consumatorilor prin publicitate, afișaje și semnalizare; efectuează operațiuni de deservire a mărfurilor; finalizează tranzacțiile utilizând locațiile și orele de funcționare adecvate ale magazinelor.

Promovarea vânzărilor. O organizație poate folosi o gamă largă de instrumente de promovare a vânzărilor:

• 1) poștă directă;
• 2) târguri și demonstrații;
• 3) plasarea de publicitate;
• 4) media tipărită și audiovizuală;
• 5) vitrine din magazine;
• 6) întâlniri de afaceri și conferințe;
• 7) plata cupoanelor etc.

Tipul de promovare a vânzărilor depinde în mare măsură de strategia organizației, de poziția acesteia pe piață, de capacitățile financiare, de specificul produsului etc. Toate acestea sunt reflectate în această secțiune a planului de afaceri sub forma unui plan de stimulare, al cărui dezvoltare constă din următoarele elemente:

• 1) stabilirea obiectivelor. Obiectivele de promovare a vânzărilor sunt aproape întotdeauna orientate spre cerere. Obiectivele asociate membrilor canalului includ asigurarea celor mai favorabile condiții de vânzare, creșterea entuziasmului dealerilor etc.;
• 2) responsabilitatea pentru promovarea vânzărilor, de obicei împărtășită de managerii de publicitate și vânzări. Fiecare beneficiază de stimulente legate de zona sa. Managerul de publicitate este asociat cu cupoane, competiții și calendare. Directorul de vanzari se ocupa de aprovizionare comerciale, reduceri, expozitii;
• 3) un plan general elaborat, incluzând buget, orientare sau temă, condiții, media, durata și succesiunea cronologică;
• 4) alegerea tipului de stimulare. Se bazează pe factori precum imaginea și obiectivele organizației, costuri. Acest lucru se realizează prin stabilirea de bonusuri pentru vânzători la vânzarea mărfurilor pentru o anumită sumă, organizarea de expoziții, organizarea de concursuri comerciale pentru dealeri, organizarea de loterie, înlocuirea condiţii preferenţiale module depășite, prin stabilirea de reduceri pentru achiziții în vrac;
• 5) coordonarea planului, adică legarea planului de publicitate cu promovarea vânzărilor;
• 6) evaluări ale succesului sau eșecului.

Serviciu post-vânzare. În această secțiune este necesar să se evidențieze aspecte legate de condițiile de garanție și service post-garanție, furnizarea unei game de servicii în fiecare dintre aceste tipuri de servicii, structura și amplasarea întreprinderilor de servicii. Planificarea serviciului post-vânzare constă în determinarea politicii organizației în contextul următoarelor aspecte:

• 1) conformitatea gamei și calității serviciilor post-vânzare cu nevoile consumatorilor;
• 2) frecvența de utilizare a pieselor și ansamblurilor individuale;
• 3) un mecanism care funcționează bine pentru furnizarea atelierelor de garanție cu numărul necesar de piese de schimb.

• 1) scopurile stabilite;
• 2) responsabilitatea stabilită;
• 3) buget publicitar detaliat;
• 4) au dezvoltat teme de publicitate comune întregii organizații;
• 5) mediu de publicitate ales;
• 6) soluții propuse pentru:
  • a) conținutul mesajului (video);
  • b) programul de lucru;
  • c) locul anunţurilor într-o publicaţie difuzată sau tipărită;
  • d) alte conditii;
• 7) perioada în care va fi publicat anunțul.

Formarea opiniei publice („Relații publice”). În ceea ce privește marketingul, o atenție deosebită trebuie acordată și opiniei publice despre organizație și produsele (serviciile) acesteia și, în consecință, metodelor de formare a acesteia. Obiectivele serviciului „Relații cu publicul” sunt:

• 1) crearea sistematică a unei atitudini favorabile față de companie în rândul populației generale;
• 2) realizarea unei prezentări de vânzări;
• 3) realizarea de publicitate instituțională;
• 4) prestarea de servicii de consultanță cu emiterea de propuneri către conducere pe probleme de recunoaștere publică a companiei, poziția acesteia pe piață și imagine.

Elaborarea unui buget de marketing. Cel mai simplu mod de a determina un buget este următorul:

• 1) se estimează volumul total al pieței pentru fiecare produs pentru anul următor;
• 2) se face o prognoză a cotei companiei pe această piață, ținând cont de activitățile de marketing planificate;
• 3) se estimează volumul vânzărilor, costurile și profiturile pentru fiecare produs;
• 4) se determină diferența dintre profitul planificat (fără activități de marketing) și profitul obținut în urma evaluării;
• 5) o parte din această diferență (de obicei 50%) este inclusă în bugetul de marketing;
• 6) bugetul de marketing este determinat prin însumarea tuturor produselor.

Acest buget este repartizat între elementele de cheltuieli de marketing în proporțiile din anul precedent.

Controlul. Controlling se referă la pregătirea și evaluarea cantitativă și calitativă a deciziilor de management operațional și strategic, analiză activitate economică companiilor.

Nutriția corectă și echilibrată este cheia multa sanatate. Și dacă scopul tău este să devii mai puternic și să construiești mai mulți mușchi, atunci nu îi vei atinge fără un plan de nutriție. Urmând recomandările sugerate, îți poți planifica propria dietă.

Mâncați mai des mese mici

Să mănânci de câteva ori în timpul zilei și să mănânci tot ce este pe o farfurie imensă cantitati mari, îți faci rău corpului. Vă veți recupera mai rău după antrenament și, desigur, acest lucru va duce la o creștere a masei de grăsime. Și puteți uita complet de creșterea masei musculare. Ai nevoie de asta?

Pentru a câștiga masă musculară, trebuie să vă urmăriți dieta. Antrenamentul singur nu va fi suficient. Mănâncă des, în porții mici, alege alimente sănătoase și sănătoase. De exemplu, alimentele bogate în proteine ​​și conținut scăzut grasimi (curcan, pui, albus de ou), grasimi sanatoase (nuci, omega-3, 6), carbohidrati complecsi bogati in fibre (Fasole, leguminoase, legume, orez brun neslefuit).

Respectând planul tău de nutriție, vei fi plin de putere și energie pe tot parcursul zilei.

Se pare că trebuie să mănânci de 5-6 ori pe zi și fiecare masă ar trebui să fie compusă din carbohidrați complecși, proteine ​​si grasimi sanatoase. Multe? Se pare că porțiile tale sunt prea mari. Încercați să mâncați o cantitate mică de alimente la fiecare 2-3 ore.

Urmând acest plan de nutriție, vei fi plin de putere și energie pe tot parcursul zilei. Corpul tău va primi nutrienții necesari pentru a-și reveni între antrenamente și vei fi într-o dispoziție grozavă.

Mănâncă proteine ​​la fiecare masă

Consumând dulciuri și grăsimi trans nesănătoase, riști să crești grăsimea corporală, nivelul zahărului din sânge va fluctua, la fel și starea ta de spirit. Și cel mai important, corpul tău va avea dificultăți în a-și reveni după antrenament.

Articolul 15 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” definește curriculumul „ca o defalcare a conținutului programului educațional pe cursuri de formare, pe discipline și ani de studiu”.

Curriculum-ul unei instituții de învățământ general are o anumită structură, care reprezintă:

1. Modul de funcționare al amplificatorului operațional (indicați numărul de ore în general și pe nivel de studii, numărul de ore cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, numărul de grupe de zi extinse, programul de lucru și turele, durata lecțiilor).
2. Notă explicativă (documente de reglementare, pe baza căreia s-a întocmit curriculumul, orientarea țintă, orientările strategice și tactice pentru actualizarea conținutului educației, profilul instituției de învățământ, dacă școala este învățământ general, dar există clase specifice - KRO, învățământ compensator , studiu specializat, aprofundat al unui anumit subiect, caracteristici generale componenta invariantă - FC și RK, utilizarea părții variabile în conformitate cu profilul școlii (clasei). Principala întrebare căreia trebuie să-i acordați atenție atunci când întocmiți un plan și nota explicativa– raportul dintre conținutul părților invariante (FC și RK) și variabile (SC). Acest raport este determinat de: ordinea socială și scopurile generale ale educației într-o școală dată, rolul subiecților individuali în atingerea scopurilor; unicitatea scopurilor, obiectivelor și conținutului privat al disciplinelor individuale și al grupurilor de discipline (arii educaționale) la fiecare nivel de învățământ; conexiuni interdisciplinare (scopul acestora, modalități specifice de implementare, inclusiv în cadrul cursurilor integrate); programe și servicii educaționale suplimentare implementate cu finanțare bugetară (adică oferite studenților gratuit) în afara UBP. Utilizarea cursurilor de materii, a cursurilor speciale, a cursurilor opționale ca parte integrantă a programului educațional școlar. Este important nu numai să indicați ce discipline, materii, tipuri activități educaționale sunt introduse în detrimentul componentei școlare, dar și pentru a justifica fezabilitatea introducerii lor. Programe educație suplimentară(cluburi, secții etc.), implementate prin finanțare bugetară (adică oferite studenților gratuit) în afara curriculumului.
3. Grilă de ore defalcate pe nivel de clasă(țin cont de următoarele: sarcina didactică săptămânală nu trebuie să depășească maximul admis (cerințele SanPiN); în școlile primare și gimnaziale, FC, RK și ShK sunt indicate pentru fiecare clasă; la clasele de specialitate (10-11) discipline care sunt studiate la nivel de specialitate sau aprofundat sunt indicate nivelul (fiecare copil studiază cel puțin 2 materii, dar nu mai mult de 3 este indicată în întregime denumirea cursurilor opționale);
4. Software și suport metodologic pentru curriculum.Software-ul este o listă a acelor programe educaționale specifice pentru fiecare dintre disciplinele curriculumului care sunt acceptate pentru utilizare într-o anumită instituție de învățământ. Suport metodologic – mijloace care sunt folosite pentru predarea fiecărei discipline din curriculum. Complexul educațional și metodologic reprezintă totalitatea tuturor suporturilor metodologice pentru subiectul de studiu (program, manuale, materiale didactice, atlase, caiete cu suport tipărit etc.)

Informațiile despre suportul educațional și metodologic utilizat pentru fiecare disciplină sunt prezentate într-o idee de tabel care este atașată curriculum-ului

Educațional regiune	Articole	Ceas	Program	Manuale	Securitatea studenților
			Vedere			Nume

** Tipuri de programe:

• Exemplu de program pentru școala primară.
• Exemplu de program de liceu (nivel de bază).
• Exemplu de program de liceu (nivel de profil).
• Program de autor recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse (nivel de bază, de specialitate, avansat)
• Programul autorului aprobat de ZabKIPKRO, SSMC.
• Un program modificat (adaptat) compilat de un profesor pe baza programului recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, ZabKIPKRO, SSMC (modificările nu depășesc 20%).

Curriculum individual într-o școală de specialitate superior (algoritm de formare).

IUP este un set de discipline educaționale (cursuri) selectate pentru însușire de către studenți din programa educațională a instituției de învățământ, întocmite pe baza programului educațional educațional federal.

1. Un sondaj al elevilor de clasa a IX-a și al părinților lor pentru a determina profilul lor preferat și materiile pe care doresc să le studieze la un nivel extins sau aprofundat.
2. Alegerea unui model organizatoric de formare, determinarea principalelor profiluri, materii care vor fi studiate la nivel de bază și de specialitate.
3. Elaborarea unei versiuni de lucru a curriculumului, identificarea nevoilor fiecărui elev cu privire la conținutul educației din clasele a 10-a-11. În această etapă, administrația elaborează și oferă elevilor de clasa a IX-a o variantă a curriculumului (subiecte din componenta de bază obligatorie și discipline din care se oferă la alegere în funcție de nivelul de studii - de specialitate sau de bază), o listă de cursuri opționale și un memoriu. pentru student. Liceenii trebuie să aleagă cel puțin 2 discipline studiate la nivel de specialitate sau avansat în profilul ales. Și elemente opționale de profil suplimentar. La întocmirea unui curriculum, elevii se consultă cu directorul adjunct și cu profesorul clasei.
4. Întocmirea unui IEP, care trebuie convenit cu părinții.
5. Prelucrarea și analiza datelor IEP ale studenților și identificarea oportunităților de a le oferi. Conducerea instituției de învățământ întocmește un tabel rezumativ care rezumă programele individuale ale elevilor de liceu, determinând numărul grupelor interclase și componența acestora. Se fac ajustări la IEP-ul studenților. De exemplu, din 100 de studenți, doar 3 persoane au ales să studieze geografia la un nivel de specialitate este imposibil să se creeze un grup;
6. Întocmirea curriculum-ului școlar, examinarea, coordonarea și aprobarea acestuia.

La studierea activităților instituției de învățământ privind organizarea HSC sunt furnizate următoarele documente:

1. Regulamente privind Școala Superioară de Cultură (școală).
2. Un plan de lucru școlar (cu o analiză a muncii din anul universitar trecut), care ar trebui să includă un plan de control.
3. Criterii de evaluare a activităților cadrelor didactice.
4. Fișele postului pentru manageri.
5. Procesele-verbale ale reuniunilor administrative (cu directorul, directorul, MO).
6. Ordine privind organizarea controlului și rezultatele acestuia..
7. Certificate privind rezultatele controlului.
8. Monitorizarea rezultatelor, teste etc.
9. Reviste cool (selectate) la cerere specială.

La studierea stării pregătirii preprofesionale și a pregătirii de specialitate.

1. Reglementări privind pregătirea pre-profil.
2. Reglementări privind pregătirea de specialitate.
3. Reguli de admitere la clasa a X-a de specialitate.
4. Reglementări privind „portofoliul” studentului.
5. Program (model) pentru introducerea formării de specialitate în instituțiile de învățământ,
6. Programă.
7. Programul sesiunilor de antrenament.
8. Programul cursurilor opționale și opționale.
9. Reviste de clasă pentru clasele 9-11.
10. Programe de curs opționale.
11. Materiale pentru procedurile de diagnosticare.
12. Procesele-verbale ale întâlnirilor cu părinții.
13. Planuri pentru activitatea educațională a profesorilor clasei din clasele 9-11.

Când studiezi organizarea antrenamentului individual:

1. Certificate de la PMPC, VKK, MSEC.
2. Comenzi.
3. Programe de lucru conform cărora copiii sunt instruiți.
4. Jurnalele de învățare individuale și jurnalele de clasă cu copiii enumerați.
5. Planul HSC, documentele finale pentru monitorizarea acestui domeniu de activitate a școlii.

La schimbarea programului de studii (de la un program de educație generală la un program de corecție), este necesar un certificat de la centrul Dar. La înregistrarea pentru antrenamentul individual fără modificarea programului (rănire, exacerbare a bolilor somatice etc.), nu este necesar un certificat de la centrul Dar. Este necesar un certificat VK cu trei semnături.

Planificarea anuală a activității educaționale cu clasa este o parte integrantă a muncii profesorului clasei. Un plan de lucru educațional, întocmit ținând cont de problemele clasei, care vizează perspectivele de dezvoltare a echipei de copii și axat pe cerințele moderne ale standardului educațional de stat federal, permite profesorului clasei să-și conceapă și să sistematizeze activitățile sale. , direcționați-i pentru a obține rezultate educaționale.

Real recomandări metodologice dezvoltate ținând cont de principalele domenii de activitate ale profesorului clasei. Recomandările conțin scurtă descriere secțiuni ale planului anual de lucru al profesorului clasei, opțiuni pentru planificarea activităților principale (Anexa 1), un exemplu de plan de lucru pentru perioada de vacanță (Anexa 2), un exemplu de plan pentru lucrul cu părinții (Anexa 3), un exemplu de plan pentru lucrul cu copiii/familiile expuse riscului.

La întocmirea unui plan anual de activitate educațională, profesorul clasei trebuie să aibă următoarele informații:

Compoziția aproximativă a grupului de elevi clasa (număr total de elevi, număr de băieți, fete);

Vârsta elevilor și caracteristicile psihologice și pedagogice ale acestei vârste;

Prezența liderilor și a celor din afară în clasă;

nivelul de realizare al fiecărui copil;

Prezența microgrupurilor formate ale echipei de clasă, care le unește;

Prezența problemelor în relațiile elevilor din clasă și motivele apariției acestora;

Interesele, hobby-urile și preferințele fiecărui elev.

Toate aceste cunoștințe sunt necesare pentru profesorul clasei pentru a efectua o analiză competentă a muncii cu clasa în perioada universitară anterioară și pentru a identifica principalele scopuri și obiective pentru noul an universitar. Dacă profesorul clasei va lucra cu clasa în primul an, atunci aceste informații trebuie să aflați de la profesorul (profesorul) din clasa precedentă. Dacă profesorul de clasă lucrează cu clasa de mai mult de un an, atunci el preia cunoștințele enumerate despre corpul elevilor din experiența sa de lucru cu elevii, folosind rezultatele studiilor de diagnosticare, monitorizarea activităților educaționale, ale căror forme predominante sunt observarea pedagogică, interogarea și testarea.

Structura planului de lucru educațional cu clasa.Prima pagină. Un plan de lucru educațional este un document oficial care trebuie să reflecte informații despre autor, care l-a întocmit acest document, pentru ce categorie de vârstă este proiectat, care este perioada de implementare, cu cine este convenit și de către cine este aprobat. Prin urmare, în planul VR este necesar să se indice numele complet. profesorul - autorul, clasa în care va lucra profesorul, momentul implementării planului. Acest plan trebuie convenit cu reprezentantul administrației (sau profesorul) responsabil cu activitatea educațională în organizare educaţionalăși aprobă-l de la manager.

Analiza activității educaționale pentru anul universitar precedent.ÎN această secțiune Planul trebuie să includă următoarele informații:

• scopul activității educaționale indicat în planul pentru anul universitar trecut, spre care a fost îndreptată munca profesorului clasei;
• sarcini care vizează atingerea scopului;
• rezultatele educaționale așteptate;
• formele și metodele de lucru ale profesorului de clasă utilizate în realizarea scopurilor și obiectivelor desemnate;
• direcțiile principale de lucru ale profesorului clasei;
• activități specifice desfășurate în cadrul acestor domenii, care descriu nivelul de răspuns emoțional al elevilor (a plăcut, a trezit un interes puternic, elevii au manifestat o activitate anume/nu le-a plăcut, elevii nu și-au demonstrat interesul, au participat ca ascultători pasivi sau nu în totalitate). clasa a manifestat un interes deosebit și etc.), este indicat să se indice printre evenimentele enumerate cele care au devenit tradiționale și a căror implementare a provocat un răspuns deosebit de pozitiv din partea elevilor;
• problemele apărute în implementarea planului BP, indicând motivele specifice ale apariției acestora;
• nivelul de realizare a rezultatelor educaționale (pe baza rezultatelor anului universitar) în raport cu rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite;
• lucrul cu copii dificili și cu copii cu risc: se indică numărul de copii înscriși în școală, înregistrați la organele de drept, înregistrați la Direcția pentru Copii și Copii, precum și motivele înscrierii. Principiile de bază ale organizării muncii cu acest grup de studenți, gradul de implicare a acestora în activități extracurriculare, formularele utilizate pentru monitorizarea angajării elevilor în afara școlii, munca comună a profesorului de clasă cu un profesor social, psiholog și părinți, ce rezultate s-au obținut, ce probleme au rămas nerezolvate;
• analiza muncii cu părinții: gradul de activitate a părinților în interacțiunea cu profesorul, participarea părinților la treburile clasei, problemele rezolvate în procesul de interacțiune, rolul comitetului de părinți în organizarea muncii comune a profesorului de clasă cu se analizează comunitatea de părinți, formele de muncă folosite de profesor, munca individuală cu părinții, pe ce subiecte s-au purtat discuțiile și consultările, dacă există părinți cu care nu a fost posibil să se stabilească contactul. Lucrul cu părinții copiilor aflați în situații de risc și familiile aflate în situații sociale dificile, forme și metode de interacțiune, dinamica pozitivă sau negativă a acestei activități.

Scopul și obiectivele muncii educaționale pentru noul an universitar ar trebui formulate ținând cont de analiza de mai sus și vizând crearea condițiilor pentru eliminarea problemelor educației identificate în analiză, iar implementarea lor ar trebui să contribuie la îmbunătățirea calității procesului de educație și socializare.

Caracteristicile echipei de clasă.În această secțiune, trebuie să indicați componența numerică a clasei, numărul de băieți și fete din ea, nivelul de performanță al elevilor, gradul de activitate al elevilor la lecții și în timpul extracurricular organizat, nivelul de coeziune al elevilor în cadrul echipa, interesele generale ale clasei, prezența liderilor și a celor din afară în clasă, prezența microgrupurilor indicând principiile formării acestora, gradul de conflict (scăzut, mediu, ridicat), hobby-urile, preferințele și abilitățile creative ale elevilor , activități extrașcolare ale copiilor.

Pașaportul de clasă socială(conform formularului acceptat de organizația de învățământ)

Planul activităților principale cu elevii clasei. Această secțiune a planului poate fi compilată pe tipuri de activități, domenii de activitate, perioade tematice (la alegerea profesorului clasei).

Nu trebuie să uităm că planul pentru activitățile principale cu elevii trebuie să reflecte neapărat evenimente la nivel de școală și oraș.

Plan de acțiune pentru perioadele de vacanță. Pentru a evita munca suplimentară pentru profesorul clasei în planificarea organizării timpului de vacanță, recomand includerea acestei secțiuni în planificarea anuală a activității educaționale a clasei.

Activitățile planificate pentru sărbători ar trebui să contribuie la crearea condițiilor pentru formarea culturii imagine sănătoasă viața, adică elevii trebuie să învețe să se relaxeze cu beneficii pentru sănătate și dezvoltare personală. Munca planificată corect rezolvă următoarele probleme: coordonează angajarea copiilor în timpul vacanței, copilul continuă să se dezvolte în vacanță, se formează idealuri morale și valori culturale. În perioada vacanțelor, profesorilor li se recomandă să țină cont de vârsta copiilor, de interesele acestora, de datele semnificative ale orașului și țării, precum și de vacanțele calendaristice care vor fi de interes pentru școlari atunci când întocmesc un plan. Este important să se utilizeze ca tipuri de activități precum turism și activități de istorie locală, activități sportive și recreative, de agrement și divertisment comunicare (pentru o versiune aproximativă a planului de lucru pentru sărbători, vezi Anexa 2)

Planificați lucrul cu părinții. Această secțiune a planului va permite profesorului clasei să-și sistematizeze munca pentru a crea un spațiu educațional unificat „Familie și școală”. Un plan de lucru cu părinții poate include atât forme de lucru în grup, cât și individuale cu părinții (vezi Anexa 2). La întocmirea unui plan de lucru cu părinții, este necesar să se țină cont de categoria de vârstă a părinților, a acestora statutul socialși angajarea în timpul programului de lucru. În acest sens, este potrivit, împreună cu formulare cu normă întreagă lucrează pentru a include tipuri de interacțiuni la distanță în plan. Formele de lucru în grup, individuale și colective rămân în continuare relevante. De la forme individuale de lucru, planul poate include:

• consultații individuale față în față și la distanță pentru părinți,
• vizitarea familiei acasă;

intre grupuri:

• consultații tematice, educație cuprinzătoare pentru părinți, cursuri de master;

printre colectiv:

• întâlniri cu părinții, evenimente organizate în comun (trebuie indicat numele acestora); Este important să se includă în plan lucrările privind dezvoltarea unui spațiu de informare pentru părinți sau menținerea unui forum pentru părinți, proiectarea de standuri de informare vizuală sau broșuri pentru părinți.

Plan de lucru cu copiii/familiile cu risc și elevii care sunt înscriși în școală, înscriși la Direcția Supraveghere a Copiilor și la organele de drept.

Această secțiune a planului trebuie să includă activități care vizează identificarea copiilor/familiilor aparținând acestei categorii, activități individuale și de grup cu elevii/părinții, activități care vizează identificarea intereselor elevilor și implementarea acestora, precum și lucrări de pregătire și menținere a necesarului. documentație de raportare, participare la Consiliile de Prevenire (pentru un exemplu de plan de lucru cu copiii/părinții aflați în situații de risc, vezi Anexa 4).

Dragi colegi! Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că opțiunile de planificare a activității educaționale cu o clasă în principalele domenii de activitate, prezentate mai jos, nu sunt un model pentru copierea exactă și sunt date doar ca o modalitate de a demonstra posibile forme de elaborarea unui plan de conținut necesită sistematizare și completări ținând cont de problemele și obiectivele educaționale, sarcinile unei echipe specifice clasei.

Anexa 1Opțiunea 1.

Planificarea principalelor evenimente pe tip de activitate				Tipuri de activități
	Datele			Joc de modelare socială „În lumea profesiilor”
septembrie	Cognitiv
Conversație „În lumea descoperirilor”	Comunicarea bazată pe probleme
Discuție despre poveștile lui A. Mogilevskaya „Grăbește-te cu bine”, „Nu te grăbi cu bine” Activități de agrement și divertisment	(comunicare în timpul liber)
Participarea la clasă la un concert caritabil pentru veterani „Serpentina de Anul Nou”	Activități sportive și recreative
„Ziua sănătății”	Activități de turism și istorie locală
Excursie la Muzeul Marelui Război Patriotic	Creativitate artistică
Participarea la expoziția școlară „O, femeie, binecuvântată ești!”	Activitatea de muncă (de producție).
Aterizarea forței de muncă pe teritoriul Parcului Krasnopresnensky	Creativitate socială			Proiectul social „Memoria este vie”

aprilie-mai

Opțiunea 2. Planificarea principalelor activități pe domenii de activitate	Domenii de activitate	Numele evenimentului și formatul	Nivelul estimat al rezultatelor educaționale	Tipuri de activități
Liderii administrațiilor locale implicați în organizarea evenimentului
	Stil de viață sănătos
KTD „Profesorii noștri, vă mulțumim din suflet”	Educație civic-patriotică
Discuție „Când suntem uniți, suntem invincibili”	Educație spirituală și morală KTD „Dă Povestea de Anul Nou
	celor care nu așteaptă daruri de la viață”
Proiectul „Jucăria de Anul Nou a bunicii mele”	Civil-patriotic
	Excursie la Muzeul Gloriei Militare
Spiritual și moral
Proiectul „Jucăria de Anul Nou a bunicii mele”	Participarea la un concert caritabil

Opțiunea 3. Planificarea principalelor evenimente pe perioade tematice

Perioada tematică	Domenii de activitate	Numele evenimentului și formatul	Nivelul estimat al rezultatelor educaționale	Tipuri de activități
Pagini de toamnă ale calendarului școlar	Lecție integrală de rusă „Gata pentru muncă și apărare”
	Campanie „Holiday Mail” dedicată Zilei Profesorului
	Discuție „Puterea unității este puterea succesului” dedicată Zilei Unității și Reconcilierii Naționale
Pe aripile unui basm de Anul Nou	Concurs „Clasa mea de Anul Nou”
	KVN „Când ceasul bate 12”
„Despre curaj, despre vitejie, despre glorie”	Proiectul „Nu a tresărit în luptă”
	Evenimentul „Lumânarea memoriei” dedicat memoriei soldaților internaționaliști din Rusia
Primăvara victorioasă	Expoziție foto „Mirosul primăverii” dedicată Zilei Internaționale a Femeii”
	Proiectul social „Cartea memoriei”; Campania „Pentru veterani – cu dragoste”;

Anexa 2

Un exemplu de lucru în timpul sărbătorilor

Perioadă	Denumirea evenimentului și forma de organizare	Nivelul rezultatului educațional	Nivelul estimat al rezultatelor educaționale	Data
Sărbători de toamnă	Plimbare de toamnă de-a lungul Arbatului, pregătire pentru proiectul foto „Arbatul meu”
	Vizită la cinema Nightingale, vizionarea filmului Legenda nr. 17
	Discuție despre filmul „Legenda nr. 17” pe care l-am urmărit
	Maraton de biciclete
	Design stand proiect „My Arbat”

Anexa 3

Versiune exemplu a unui plan de lucru cu părinții

Domenii de activitate	Rezultat	Înregistrarea rezultatelor lucrărilor	Tipuri de activități
Consultații individuale față în față și la distanță
Probleme de performanță academică, prezență și relații în echipa de copii	Crearea condițiilor pedagogice pentru eliminarea problemelor de formare și educație		Pe parcursul anului (la cerere)
Educația parentală Consultații de grup			Eu o dată pe trimestru
Egoism copilăresc. Cum să o depășești?	Crearea condiţiilor pedagogice pentru formarea competenţei parentale în procesul de educaţie
Prieteni din viața unui copil
Agresivitatea adolescentă și cauzele ei
Independenta copilului. Cum se dezvoltă?
Cursuri de master
„Vacanță acasă. Cum se organizează și se desfășoară"		Broșură de informare pentru părinți, jurnal de feedback
Educăm fără a jigni
Intalniri cu parinti
Întâlniri de sfârșit de trimestru		Procesul-verbal al întâlnirii cu părinții	Eu o dată pe trimestru octombrie, decembrie, martie
Activități comune cu părinții
Maraton sportiv „Crosul familiei”	Participarea personală a părinților la organizarea și desfășurarea evenimentelor, creând condiții pentru dezvoltarea unui spațiu educațional unificat „Familie și școală”	Reportaj foto, design standuri tematice in urma evenimentului	septembrie
Expoziție foto "Ochii mamei"
Producția de teatru „Teatrul de Anul Nou”
KVN „În pragul primăverii”, dedicat Zilei Internaționale a Femeii

Anexa 4

Versiune exemplu a unui plan pentru lucrul cu copiii/familiile aflate în pericol

Domenii de activitate	Rezultat	Înregistrarea rezultatelor lucrărilor	Tipuri de activități
Lucru individual și în grup cu elevii
Identificarea copiilor expuși riscului	Determinarea numărului de elevi care necesită sprijin pedagogic special	Compilarea listelor de elevi care sunt înregistrați în școală, înregistrați la KDN și înregistrați la agențiile de aplicare a legii. Înregistrarea cererilor de înscriere/eliminare din înscrierea la școală	Joc de modelare socială „În lumea profesiilor”
Organizarea timpului liber pentru elevi, implicarea acestora în cluburi și secții	Organizarea timpului extracurricular pentru elevi	Întocmirea unei „Harți de angajare a studenților”	septembrie și pe tot parcursul anului
Monitorizarea prezenței la cursuri și a progresului la materii	Crearea condițiilor pentru creșterea prezenței și performanței elevilor	Prezență și raport de progres	Pe parcursul anului
Participarea la raiduri pentru vizitarea familiilor elevilor care sunt înscriși la școală, înregistrați la organele de drept, KDN, împreună cu profesori de clasăși educator social	Studiul condițiilor de viață ale elevilor	Protocol pentru vizitarea unei familii cu o descriere a condițiilor de viață ale elevilor	Eu o dată pe trimestru
Conducerea de conversații individuale preventive pe probleme de performanță academică, comportament și construirea de relații de prietenie cu semenii	Crearea condițiilor pentru prevenirea comportamentului antisocial din partea elevilor/familiilor aflate în risc.	Harta reabilitării psihologice și pedagogice	Septembrie, decembrie, martie, mai și pe tot parcursul anului la cerere
Participarea la Consiliul de Prevenire
Lucrări la pregătirea și întreținerea documentației de raportare
Compilare de caracteristici pentru copiii/familiile cu risc”			Joc de modelare socială „În lumea profesiilor”
Mentinerea unui card de sprijin social si pedagogic pentru elev/familie			Pe parcursul anului
Înregistrarea dosarelor personale ale studenților			mai, august

O lecție este o formă de implementare a influențelor pedagogice, în care are loc o comunicare directă și sistematică între profesor și elevi, care vizează activarea capacităților cognitive ale elevilor.

Lecțiile moderne se disting printr-o mare varietate de forme de organizare educațională. Lecția se numește adesea laboratorul profesorului - cea mai dificilă, pentru că... munca se desfășoară cu „material uman” și necesită previziunea capacităților elevilor, dezvoltarea metodologică a materialului, educarea acelor calități personale, a acelor calități sociale și calități morale de care au nevoie.

Formula eficacității lecției include două componente:minuțiozitatea pregătirii Şistăpânirea dirijatului .

Baza pregătirii lecției este cunoașterea și utilizarea principiilor didactice de predare:

Conștiință și activitate;

Vizibilitate;

Sistematicitate și consecvență;

Rezistenţă;

Ştiinţific;

Legături dintre teorie și practică.

Regulile de implementare a principiilor predării sunt numite și regulile excelenței pedagogice. Regulile de implementare a principiilor sunt etapele profesionalismului. Se dovedește că un profesor bun este bun pentru că întruchipează toate cerințele cu multiple fațete.

Pentru a face lecția mai eficientă, trebuie să:

Studiul curriculumului și al planului tematic. Este necesar să se definească în mod clar obiectivele fiecărei lecții, ținând cont de locul acesteia în sistemul de lecții pe tema și cursul în ansamblu, i.e. planificați nu doar o lecție, ci toate lecțiile de interconectare.

Determinarea trăsăturilor metodologice ale temei. Pe baza planificării tematice, se determină scopul, conținutul și caracteristicile structurii metodologice a fiecărei lecții.

Determinarea naturii prezentării materialului educațional.

Pregătirea diagnosticelor psihologice și pedagogice ale caracteristicilor și capacităților grupului.

Evidențiați:

• Sarcini educaționale rezolvate în lecție;

  Cunoștințe și abilități pe care elevii le dobândesc;

  Metode de predare adecvate materialului studiat;

  Mijloace de antrenament necesare;

  Conținutul, volumul, metodele de realizare și înregistrare a muncii independente (la clasă și extracurriculare).

În funcție de scopurile și conținutul activității educaționale, profesorul stabilește tipul lecției și forma de organizare a sesiunii de învățământ, formează structura, repartizează timpul între elementele lecției și alege succesiunea acțiunilor sale.

Astfel, la pregătirea pentru o lecție, se disting două sarcini: prima este proiectarea unei tehnologii de predare pentru lecție, iar a doua este un plan de implementare a proiectului dezvoltat. Proiectul de lecție format este reflectat în planul de lecție.

Exemplu de schiță a planului de lecție

Planul de lecție este scris în conformitate cu plan tematic program de lucru disciplina si planul tematic.

Planul lecției este prezentat în Anexa 1

Data.

Numele complet profesor.

Disciplina academica.

Specialitate.

Curs, grup.

Numele secțiunii.

Tema lecției și numărul lecției (ia numele temei din ceea ce ai dezvoltat calendaristic- planificare tematică în conformitate cu planul tematic al programului de lucru al disciplinei , notează numărul de serie al lecției din calendarul tău planificare tematică ).

Scopul cuprinzător al lecției: a) educațional( formarea de cunoștințe, abilități, abilități educaționale speciale și generale ) ; b) în curs de dezvoltare; c) educaţional

Tipul de lecție( Tipul de lecție este determinat de scopul organizării lecției, adică. scopul implementării acestuia).

Tipuri de lecții de teorie (după M.I. Makhmutov):

lecție de învățare a noului material educațional.

lecție pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile.

lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor.

lecție de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

combinate.

Tipuri de lecții practice de învățare (după M.I. Makhmutov):

lecție despre formarea inițială a deprinderilor și abilităților.

lecție despre îmbunătățirea abilităților și abilităților.

lecție despre îndeplinirea sarcinilor (lucrărilor) complexe.

Forma de conduită (prelegere, seminar, conversație, lecție practică, muncă de laborator, muncă independentă, munca practica, dezbatere, excursie, joc de rol, conferință, mixt (mai multe tipuri de activități de aproximativ aceeași durată), seminar, joc de afaceri, rezolvare de probleme, cercetare etc.).

Ajutoare vizuale educaționale și OTS (aici enumerați echipamentele și dispozitivele pentru demonstrații, munca de laboratorși ateliere de lucru, includeți o listă de instrumente tehnice de predare (TSO) pe care intenționați să le utilizați în lecție (proiector media, computer, ecran, placă multimedia, DVD etc. Este permisă includerea unei descrieri în această secțiune materiale didacticeși suporturi vizuale (material educațional, teste, postere, tabele, casete audio, videoclipuri, prezentări, diverse suporturi electronice etc.). Pentru lecțiile de informatică, puteți include software-ul folosit aici.

Conexiuni interdisciplinare.

Progresul lecției(indicați componentele lecției în ordinea în care sunt planificate să fie desfășurate în funcție de forma de organizare proces educațional, tipul lecției, structura conținutului materialului educațional, alegerea metodelor de predare).Structura lecției depinde de tipul de lecție selectat.

partea organizatorica (salutare, verificarea absenților, motivarea și stimularea activității elevilor, stabilirea scopurilor, activarea cunoștințelor necesare ( actualizare), mesajul subiectului lecției ).

Partea principală ( Principalele întrebări ale subiectului, succesiunea prezentării lor, metodele și metodele de predare, utilizarea OTS și a materialelor didactice pentru fiecare punct al părții principale a lecției ).

Rezumând lecția. (Concluziile lecției, reflecție (consolidarea cunoștințelor (sub orice formă sugerată de profesor)), analiza erorilor tipice, sarcina de lucru independentă )

Dozarea timpului pentru fiecare parte a lecției.

Literatura ( folosit pentru a se pregăti pentru lecție ).

Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate într-o lecție, dar poate fi diferit (acest lucru depinde de obiectivele și tipul lecției).

Forma de activitate depinde de metoda si tehnicile metodologice folosite. De exemplu: conversație, muncă independentă, lucrul cu o carte, vizionarea unui videoclip etc.

Modalități de organizare a activităților profesor și elevi (conform lui Molchan L.L.):

Frontal.

Individual.

Împerecheate.

Colectiv.

În funcție de rezultatele diagnosticului (reflecție), profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale.

Tehnologia de desfășurare a unei lecții poate fi fie tradițională, fie netradițională. Se recomandă utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare (cercetare, informare-comunicare, modular-competență, cooperare etc. .), care vă permite să schimbați procesul de învățare.

Instrumente de învățare - Acestea sunt instrumente pentru activitatea profesorului și a elevilor. Mijloacele didactice pot fi verbale, tipărite, audio, ecranate, volumetrice, tehnice.

Metode de predare - o cale de cercetare sau cunoaștere, o modalitate de atingere a unui scop, o anumită activitate ordonată subordonată rezolvării unei anumite probleme.

În didactică, o metodă de predare înseamnă un mod ordonat de realizare a scopurilor educaționale.

metode de predare (poveste, explicație, conversație);

metodele de lucru ale elevilor (exerciții, muncă independentă);

după sursa de cunoștințe: a)metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit); b)metode vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale); V)metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

Metode didactice (conform lui Lerner I.Ya.)

Informații-receptive.

Reproductivă.

Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare.

Tehnici de predare - parte a metodei, stadiul acesteia. A stăpâni tehnici înseamnă a găsi o modalitate de implementare a metodei, o succesiune de acțiuni educaționale care se consolidează în abilități și obiceiuri.

Tehnicile sunt împărțite înlogic (enunțarea problemei, identificarea semnelor, comparații, concluzii, generalizări);

organizatoric (înregistrarea unui plan, răspunsul conform planului, răspunsul la tablă, demonstrarea, observarea conform planului, împărțirea muncii în operațiuni);

tehnic (întrebări pe tablă, chestionare, atașarea imaginilor pe tablă, folosirea tabelelor, adresarea întrebărilor).

Eficacitatea lecției

Implementarea planului de lecție;

O măsură a implementării obiectivelor lecției;

Nivelurile de asimilare a cunoștințelor și metodele de activitate ale elevilor;

• 1-a asimilare la nivel de percepție, înțelegere, memorare;

  a 2-a cerere într-o situație similară și similară;

  A 3-a aplicație într-o situație nouă, de ex. creativ.

Evaluarea generală a rezultatelor și eficacității lecției.

Anexa 1

Planul de lecție #__

Data: _____________ Nume complet profesor___________________________

pe disciplina/modul:________________________________________________

Capitolul: ____________________________________________________________

Subiect: ________________________________________________________________

Pentru un grup de _______ curs ______ specialitatea _______________________

Obiective:

1._________________________________________________________________

2:_________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

Tipul lecției: ________________________________________________________________

Formatul lecției: _____________________________________________________

Ajutoare vizuale educaționale și OTS:____________________________________

Conexiuni interdisciplinare_________________________________________________

PROGRESUL LECȚIEI:

eu. organizatoric primul moment:

1) Salutarea și verificarea celor prezenți;

2) Activarea cunoștințelor necesare ( actualizare),

3) Motivarea și stimularea activităților elevilor;

4) Stabilirea țintei;

5) Postați subiectul lecției.

II. Partea principală ( Întrebările principale ale subiectului, succesiunea prezentării lor, metodele și metodele de predare, utilizarea OTS și a materialelor didactice pentru fiecare punct al părții principale a lecției)

III.Rezumând lecția.

Concluzii asupra lecției (rezumarea lucrării, raportarea notelor la lecție);

Reflecție (consolidarea cunoștințelor (sub orice formă sugerată de profesor), analiza erorilor tipice);

Misiunea de muncă independentăelevii în timpul orelor extracurriculare ________________________________________________________________

Profesor: ________________

Anexa 2

(a ajuta un profesor începător)

Primul lucru pe care trebuie să-l faci pentru a te pregăti pentru lecție este:

definiți și formulați clar subiectul pentru dvs.;

stabiliți locul temei în cursul de formare;

determinați conceptele conducătoare ale subiectului;

identificați singur acea parte a materialului educațional care va fi folosită în viitor.

Determinați și formulați clar pentru dvs. și separat pentru elevi stabilirea țintă a lecției și, în acest sens, identificați funcțiile de predare, de dezvoltare și educaționale ale lecției.

Planificați materialul didactic pentru lecție. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

Selectați literatura pe această temă. Dacă despre care vorbim despre noile materiale educaționale, ar trebui să încercați să vă asigurați că lista include un manual universitar, o publicație enciclopedică, o monografie și o publicație de popularitate. Selectați din materialul disponibil doar acela care servește la rezolvarea problemelor date în cel mai simplu mod.

Selectați sarcini de învățare al căror scop este:

învățarea de materiale noi;

reproducerea de material nou;

aplicarea cunoștințelor în situații familiare;

aplicarea cunoștințelor în situații nefamiliare;

abordare creativă a cunoașterii.

Aranjați sarcinile de învățare în conformitate cu principiul „de la simplu la complex”. Creați trei seturi de sarcini:

sarcini care conduc elevul să reproducă material educațional;

sarcini care promovează înțelegerea materialului educațional;

sarcini care ajută la consolidarea materialului educațional

Gândiți-vă la „punctul culminant” al sesiunii de antrenament. Fiecare lecție ar trebui să conțină ceva care va provoca surpriză, uimire, încântare - ceva de care elevii își vor aminti când au uitat totul. Ar putea fi fapt interesant, o descoperire neașteptată, o experiență frumoasă, o abordare non-standard a ceea ce este deja cunoscut și așa mai departe.

Material educațional selectat în grup. Pentru a face acest lucru, gândiți-vă la succesiunea în care va fi organizată lucrul cu materialul selectat și la modul în care elevii vor schimba tipurile de activități. Principalul lucru la gruparea materialului este capacitatea de a găsi o formă de organizare a lecției care va provoca activitate crescută studenți, și nu percepția pasivă a lucrurilor noi.

Planificați controlul activităților educaționale, de ce să vă gândiți la:

Ce controla;

Cum controla;

modul de utilizare rezultatele controlului.

Ar trebui amintit că, cu cât munca tuturor este monitorizată mai des, cu atât este mai ușor să vezi greșelile și dificultățile tipice.

Pregătiți echipamentul pentru lecție. Faceți o listă de ajutoare vizuale educaționale, instrumente, mijloace tehnice de predare, verificați dacă totul funcționează.

Gândiți-vă la temele dvs.: conținutul și recomandările pentru finalizare.

Lecția pregătită este reflectată în planul general / harta tehnologica, care conține 2 părți principale: formală și substanțială.

Partea formală reflectă: data, numărul lecției, subiectul, obiectivele (antrenament, educație, dezvoltare), echipament, tipul și tipul lecției, succesiunea etapelor, literatură.

Conținutul include textele tuturor sarcinilor, material educațional nou, recomandări de finalizare teme pentru acasă, un tabel care indică tipurile de activități ale profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției.

Atenţie! Se recomandă unui profesor începător să includă o parte analitică în notele lecției - autoanaliză a lecției.

Anexa 3

Autoanaliza este un fel de activitate reflexivă a profesorului, reflecțiile sale asupra profesionalismului său. Este ca un raport pentru tine.

Particularitatea autoanalizei unei sesiuni de formare este că aceasta ar trebui să fie realizată din perspectiva grupului și a anumitor studenți. Auto-analiză reală înseamnă să te gândești la ceea ce trebuie să faci în ceea ce privește îmbunătățirea profesională. Nimeni nu poate convinge un profesor că trebuie să facă mai mult în această direcție decât el însuși.Când autoanaliză o sesiune de formare, profesorului i se recomandă să caute răspunsuri la următoarele întrebări:

A fost posibil să se implementeze planul de lecție planificat? În ce măsură? Cât de înaltă calitate? Au existat abateri de la plan? Elevii au înțeles materialul?

Cum au fost organizate activitățile profesorului și ale elevilor în timpul lecției? A fost posibilă implementarea activităților declarate în cadrul temei de lecție anunțată? Cine a muncit mai mult – profesorul sau elevii? Au fost elevii activi în timpul sesiunii de învățare? Ai dat dovadă de inițiativă? Sunt definite corect scopurile și obiectivele sesiunii de antrenament și sunt luate în considerare caracteristicile acestui grup de antrenament?

Au reușit tehnicile selectate să creeze motivația elevilor pentru activitățile de învățare din această lecție și să le ofere o stabilire de obiective?

Cât de optime au fost formele, metodele și tehnicile alese pentru organizarea activităților educaționale pentru atingerea scopului lecției? Sunt definite corect subsarcinile fiecărui tip de activitate (ca rezultat așteptat după finalizarea anumitor sarcini, exerciții, sarcini etc.)?

Relația de timp dintre etapele sesiunii de antrenament este determinată în mod optim?

Ați reușit să determinați corect sarcinile, locul, formele și metodele de control? Care este eficacitatea acestuia? A existat vreo motivație în spatele evaluărilor?

A fost posibilă organizarea muncii studenților pentru a-și evalua propriile activități în timpul sesiunii de formare din punctul de vedere al atingerii obiectivului stabilit?

În ce măsură au fost atinse obiectivele acestei sesiuni de formare?

Care au fost cele mai bune momente din timpul lecției? Ai reușit să captivezi studenții și să-i interesezi?

Ce probleme au fost puse, formularea în sine a problemei a atras atenția elevilor?

Ce a fost nou sau neașteptat pentru elevi în materialul educațional și modul în care a fost prezentat? Ce descoperiri au fost făcute în lecție?

Ce a fost evident nereușit la lecție? Ce trebuie reparat și cum? Ce ar putea fi îmbunătățit în organizarea lecției, în conținutul și metodele de lucru?

Fiţi atenți!

În autoanaliză, este valoros să arătăm nu cum obținem succesul, ci cu ce probleme ne confruntăm, ce soluții sunt eficiente și care sunt mai puțin eficiente, cum va afecta acest lucru munca în viitor, ce va fi adăugat în sesiunile de formare și de ce te vei îndepărta.

Anexa 4

Indicatori pentru evaluarea calității și eficacității sesiunilor de formare

(conform lui T.I. Shamova)

№ p/p

Caracteristicile sesiunii de antrenament

Indicatori

Obiectivele lecției anunțate

Acțiuni organizate ale elevilor pentru a accepta activități

Conformarea conținutului materialului educațional cu obiectivele sesiunii de instruire.

Metode de instruire oferite:

a) motivarea activității;

b) cooperarea dintre profesor și elevi;

c) controlul şi autocontrolul.

Conformitatea metodelor de predare:

a) conținutul materialului educațional;

b) obiectivele lecţiei.

Forme de activitate cognitivă oferite:

a) cooperarea studenților;

b) includerea fiecărui elev în activități de realizare a scopurilor sesiunii de învățământ.

Formele de organizare a activității cognitive sunt selectate în funcție de suportul metodologic, de conținutul materialului educațional și de scopurile sesiunii educaționale.

Nivelul de realizare a obiectivelor sesiunii de antrenament:

a) aspectul cognitiv;

b) aspect educativ;

0 aspect de dezvoltare.

Evaluarea se realizează în puncte:

2 puncte – implementat integral

1 punct – parțial implementat

0 puncte – neimplementat

Eficacitatea unei sesiuni de antrenament este calculată folosind formula:

E la = ( N * 100%): 26, undeN– suma punctelor acordată de expert, 26 – suma maximă posibilă de puncte.

DacăE la – 85% și nu 0 note – lecție excelentă

DacăE la de la 65% la 84% - lecție bună

DacăE la de la 45% la 64% - lecția este satisfăcătoare

Anexa 5

Verbe după niveluri de scop

Niveluri în taxonomia lui B. Bloom

Verbe pentru formularea indicatorilor

Cunoştinţe

Sistematizați, colectați, determinați,

descrie, reproduce, enumera,

nume, introduce, formulează, comunică,listă, stare

Înţelegere

Potriviți, instalați

diferențe, explica, generalizează, reformula,

revizuiește, alege,parafraza

transfer,da exemple

Analiză

Analizați, diferențiați, recunoașteți, separați, identificați, ilustrați, conturați, indicați, stabiliți (legați), selectați, separați, subdivizați, clasificați, comparați

Sinteză

Clasificați, conectați, compuneți, colectați, creați, dezvoltați, inventați, rescrieți, rezumați, spuneți, compuneți, sistematizați, fabricați, gestionați, formalizați, formulați, găsiți o soluție, descrieți, trageți concluzii

Nota

Evaluați, comparați, deduceți, contrastați, criticați, conduceți, diferențiați, explicați, justificați, interpretați, raportați, rezumați, sprijiniți