1. Metode de diagnostic în psihologie. 3

Clasificarea metodelor după J. Shvancar. 3

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic conform V.K. Gaide, V.P. Zaharov. 4

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic conform A.A. Bodalev, V.V. Stolin 5

2. Psihanaliza şi reprezentanţii ei. 7

Ce este psihanaliza? 7

Freud și adepții săi. 12

Referințe.. 24

1. Metode de diagnostic în psihologie

Metodele de psihodiagnostic sunt grupate din diferite motive. Iată câteva dintre cele mai comune clasificări ale metodelor de psihodiagnostic.

Clasificarea metodelor după J. Shvancsar

J. Shvancara combină metodele de psihodiagnostic în grupuri pe următoarele motive:

· după materialul folosit (teste verbale, non-verbale, manipulative, „hârtie și creion” etc.);

·dupa numarul de indicatori obtinuti (simpli si complexi);

· teste cu soluția „corectă” și teste cu posibilitate de răspunsuri diferite;

· în funcție de activitatea psihică a subiecților:

· introspectivă (raportul subiectului despre experiența personală, relații): chestionare, conversație;

extrospectiv (observarea și evaluarea diferitelor manifestări);

·proiectiv. Subiectul proiectează trăsături inconștiente de personalitate (conflicte interne, pulsiuni ascunse etc.) pe stimuli prost structurați, ambigui;

·executiv. Subiectul realizează orice acțiune (perceptivă, mentală, motrică), al cărei nivel cantitativ și trăsături calitative sunt un indicator al trăsăturilor intelectuale și personale.

Clasificări psihodiagnostice metoda lor conform lui V.K Gaide, V.P

· după calitate: standardizat, nestandardizat;

conform scopului:

· diagnostic general (teste de personalitate asemănătoare chestionarelor de R. Cattell sau G. Eysenck, teste de inteligență generală);

·teste de aptitudini profesionale;

· teste de abilități speciale (tehnice, muzicale, teste pentru piloți);

teste de realizare;

· după materialul cu care operează subiectul:

· gol;

subiect (cuburi Koos, „adăugarea figurilor” din setul Wexler);

·hardware (dispozitive pentru studierea caracteristicilor atenţiei etc.);

·dupa numarul de subiecti: individual si de grup;

·după forma răspunsului: oral și scris;

·prin orientare de conducere: teste de viteza, teste de putere, teste mixte. În testele de putere, problemele sunt dificile și timpul de rezolvare nu este limitat; cercetătorul este interesat atât de succes, cât și de metoda de rezolvare a problemei;

· după gradul de omogenitate al sarcinilor: omogene și eterogene (se deosebesc prin faptul că la testele omogene sarcinile sunt asemănătoare între ele și sunt folosite pentru a măsura proprietăți personale și intelectuale bine definite; la testele eterogene sarcinile sunt variate și sunt utilizat pentru evaluarea diferitelor caracteristici ale inteligenței);

·După complexitate: teste izolate și truse de testare (baterii);

·după natura răspunsurilor la sarcini: teste cu răspunsuri prescrise, teste cu răspunsuri gratuite;

·pe domenii de acoperire mentală: teste de personalitate și teste intelectuale;

· prin natura acţiunilor mentale: verbale, non-verbale.

Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic
după A.A Bodalev, V.V

1. după caracteristicile principiului metodologic care stă la baza acestei tehnici:

teste obiective (în care este posibil răspunsul corect, adică executie corecta sarcini);

· auto-rapoarte standardizate:

·teste chestionare, chestionare deschise;

· tehnici de scară (diferenţialul semantic al lui C. Osgood), clasificare subiectivă;

tehnici orientate individual (ideografice) precum grilele de repertoriu de roluri;

·tehnici proiective;

·tehnici dialogale (conversații, interviuri, jocuri de diagnostic);

2. în funcţie de implicarea însuşi psihodiagnosticianului în procedura de diagnosticare şi de gradul influenţei acestuia asupra rezultatului psihodiagnosticului: obiectiv şi dialogic. Primele se caracterizează printr-un grad minim de implicare a psihodiagnosticianului în procedura de efectuare, prelucrare și interpretare a rezultatului, cele din urmă – printr-un grad ridicat de implicare. Măsura implicării este caracterizată de influența experienței, a aptitudinilor profesionale, a personalității experimentatorului și a celorlalte caracteristici ale acestuia și a procedurii de diagnosticare în sine. Mai jos este o scară pe care se situează întregul continuum al metodelor de psihodiagnostic de la polul obiectiv la polul dialogic.

OBIECTIV DIALOGIC

teste de conversație

multe chestionare de interviu

tehnici de scară jocuri de diagnosticare

experiment patopsihologic

unele tehnici proiective

Fiecare test poate fi caracterizat ca un punct într-un spațiu de bază multidimensional.

2. Psihanaliza şi reprezentanţii ei

Din diferite tipuri psihoterapie, cele mai bune rezultate se obtin din psihanaliza, analiza tranzactionala, terapia de grup si terapia comportamentala. Psihanaliza formală, care necesită mai multe vizite pe săptămână la un psihanalist calificat, pare a fi cel mai bun tratament pentru isterie, obsesii, compulsii și fobii. Fobiile care nu pot fi tratate prin psihanaliza sunt uneori vindecate prin terapie comportamentala. Pentru toate celelalte boli, terapia de grup este cel mai bun tratament. Terapia psihanalitică de grup produce rezultate bune și există dovezi că terapia de grup bazată pe analiza tranzacțională produce rezultate la fel de bune sau mai bune. Majoritatea pacientilor, insa, fac progrese cu aproape orice tip de psihoterapie, daca psihoterapeutul are suficienta pregatire.

Ce este psihanaliza?

În primul rând, psihanaliza este o metodă de tratament, iar în zilele noastre aproape toți psihanaliștii sunt medici. Psihanalistul încearcă să amelioreze simptomele pacientului, eliberându-l de îndoieli inutile, de sentimente nejustificate de vinovăție, de acuzații dureroase de sine, de judecăți false și de impulsuri nerezonabile. În plus, își stabilește scopul nu numai de a calma pacientul, ci și de a-i dezlega personalitatea. Dar analistul este doar un lider și un observator, iar pacientul sau „analizatorul” este în cele din urmă responsabil pentru rezultatul întregului proces.

În al doilea rând, este o metodă de observare științifică și de studiu a personalității, și în special a dorințelor, impulsurilor, motivelor, viselor, fanteziei, dezvoltării timpurii și tulburărilor emoționale.

În al treilea rând, este un sistem de psihologie științifică, adică observațiile și ideile psihanalizei pot fi folosite în încercarea de a prezice comportamentul uman și rezultatul. relaţiile umane, cum ar fi căsătoria și relațiile părinte-copil.

Procesul psihanalizei constă în studiul și reorganizarea personalității; Acest lucru se face astfel încât individul să-și poată stoca tensiunile mai prudent și cu mai puțină dificultate până când vine momentul să le elibereze, iar dacă eliberarea tensiunilor este permisă sau cerută de situație, să le poată exprima (în conformitate cu Principiul Realității). ) în mod liber și fără vinovăție. Se poate încerca, de exemplu, să-l facă capabil să controleze iritația atunci când este rezonabil să facă acest lucru și să exprime furia atunci când este cazul, eliminând în același timp sursele iraționale de iritare și furie.

Psihanaliza se străduiește să atingă aceste obiective studiind tensiunile id ale individului studiat, descoperind modalități de ameliorare a tensiunilor atunci când este fezabil și aducându-le, pe cât posibil, sub controlul conștiinței. Pentru a finaliza acest proces, ar trebui să dureze cel puțin un an și să implice trei până la șase ședințe pe săptămână, fiecare durând aproximativ o oră. Dacă studiul durează mai puțin de un an sau numărul de ședințe este mai mic de trei pe săptămână, este aproape imposibil să conduci eficient procesul. În astfel de circumstanțe poate fi aplicată metoda psihanalitică, dar individul nu va fi analizat, după toate probabilitățile. O psihanaliză completă este întotdeauna un proces lung.

Este necesar să facem subconștientul conștient și să aducem sub observație tensiunile nesatisfăcute care s-au acumulat în id încă de la începutul copilăriei. Pentru a face acest lucru, pacientul se întinde de obicei pe canapea, iar analistul stă în capul lui, astfel încât să nu fie din vedere. Datorită acestui fapt, psihicul pacientului poate funcționa fără distragere. Nu vede fața medicului și nu este deranjat, deci posibilele reacții ale medicului la ceea ce spune. Fluxul gândurilor sale nu este astfel perturbat; dacă știa ce i-a plăcut sau nu i-a plăcut analistului, de regulă și-ar reglementa afirmațiile în conformitate cu aceasta. La rândul său, această metodă scutește medicul de stresul inutil: fără a fi sub observație continuă, el se poate concentra mai bine pe ceea ce spune pacientul.

Se folosește așa-numita metodă de asociere liberă. Aceasta înseamnă că exprimarea liberă a liberului flux de idei nu este înfrânată sau schimbată de cenzura obișnuită a conștiinței: Idealul conștient al Sinelui (politețe, rușine, respect de sine), conștiința conștientă (religie, educație și alte principii). ) și Sinele conștient (simțul ordinii, verificarea realității, dorința conștientă de profit). Cert este că cele mai importante lucruri pentru analist sunt tocmai acele lucruri despre care pacientul nu ar vorbi. Uneori, însăși ezitarea ei subliniază importanța unui lucru. Tocmai acele obiecte care îi par pacientului indecente, nepoliticos, lipsite de importanță, enervante, banale sau absurde atrag de multe ori atenția specială a analistului.

Într-o stare de asociere liberă, psihicul pacientului este adesea plin de dorințe, sentimente, reproșuri, amintiri, fantezii, judecăți și puncte de vedere noi, iar toate acestea apar la prima vedere într-o dezordine completă. Totuși, în ciuda aparentei confuzii și incoerențe, fiecare enunț și fiecare gest are propriul său sens în legătură cu una sau alta tensiune nesatisfăcută a idului. Oră după oră, zi după zi, semnificațiile și conexiunile încep să iasă din rețeaua haotică a gândurilor. Pe o perioadă îndelungată se pot dezvolta treptat anumite teme centrale, legate de o serie de tensiuni nesatisfăcute încă din copilărie, de mult îngropate în subconștient și inaccesibile recunoașterii conștiente, care stau la baza structurii personalității pacientului, sursa tuturor simptomelor acestuia. si asociatii. În timpul analizei, pacientul poate simți că sare de la un obiect la altul fără nici un model sau motiv; adesea îi este greu sau complet incapabil să vadă firele care le leagă.

1) intelectual, asociat cu impactul informațional al cuvântului;

2) emoțional – expresia facială, timbrul și intonația vocii, natura și caracteristicile gesturilor asistentului social.

Metodele de influență terapeutică se bazează pe două forme de lucru - individual și de grup, fiecare dintre acestea implicând o anumită tehnologie pentru construirea interacțiunii între un asistent social și un client. Scopul unei astfel de interacțiuni poate fi rezolvarea unor probleme emoționale, schimbul de informații, dezvoltarea abilităților sociale sau schimbarea orientărilor valorice. Tehnicile de intervenție includ discuții terapeutice controlate, conversații etc.

Terapia individuală este utilizată pentru acei clienți a căror rezolvare a problemelor necesită confidențialitate (viol, probleme familiale etc.), care nu doresc să participe la terapia de grup sau au nevoie să rezolve probleme precum viata sexuala, comportament dezaprobat social sau umilitor al clientului. În astfel de cazuri, este necesar să ne străduiți să nu puneți presiune asupra clientului și să discutați aceste probleme fără a-l traumatiza.

Terapia de grup, în interacțiune cu terapia individuală, îmbogățește și completează efectul terapeutic, permite clientului să se privească prin ochii grupului și să corecteze comportamentul. Să formeze și să activeze procese de grup în rezolvare probleme sociale mare valoare au proceduri psihoterapeutice. Acestea pot fi exerciții generale (de exemplu, participarea la „dezbatere constructivă”, situații de joc de rol, prezentarea de biografii, discutarea unui istoric medical anonim, descrierea conținutului viselor, fanteziilor și asocierilor). Participarea la proceduri de acest tip oferă o oportunitate de experiență emoțională, analiză intelectuală și antrenament comportamental.

Compoziția grupului poate fi diversă atât ca natură, cât și ca obiective:

· grupuri de studiu . Pe lângă dobândirea de cunoștințe, există posibilitatea de a-ți exprima opinia sau de a discuta probleme personale;

· grupuri activități comune . Angajarea într-o cauză comună a fost întotdeauna metoda eficienta stabilirea unui contact de încredere, dezvoltarea abilităților de cooperare, comunicare, rezolvare a conflictelor și luare a deciziilor;

· grupuri pentru părinți . Sunt un tip de grup de studiu, dar au obiective mai largi, de exemplu, creșterea copiilor;

· grupuri de bărbați și femei . Problemele rolului femeii în societatea modernă, dezvoltarea solidarităţii, situaţia familială etc.

Să ne uităm la câteva dintre cele mai importante metode terapeutice: terapia ocupațională, terapia de autoeducare, terapia comportamentală, socioterapia etc.

Terapie ocupațională pe baza efectului tonic si activator al travaliului, care ridica vitalitate. Ca metodă de tratament de reabilitare, terapia ocupațională este de mare importanță pentru revenirea treptată a pacienților la ritmul normal de viață, crește statutul social persoană. Terapia ca componentă obligatorie ar trebui inclusă într-un complex de măsuri socio-terapeutice pentru persoanele în vârstă.

Terapie de autoeducare - acesta este un proces activ de formare a unei persoane ca individ în conformitate cu un scop stabilit pe baza ideilor condiționate social despre idealul propriului „eu”. Din punct de vedere tehnologic, această metodă include următoarele tehnici:

1) studiu de sine, stima de sine;

2) reevaluarea propriei personalități;

3) introspecție, reevaluare a trecutului, identificarea „barierelor psihologice” individuale;

4) crearea imaginii dorite a lui „Eu”;

5) formarea formulelor individuale de intenție;

6) utilizarea tehnicilor de autopersuasiune, autoîncurajare și autohipnoză;

7) reproducerea senzorială a comportamentului în diverse situații de activitate și comunicare;

8) „impunerea” stereotipurilor „I-image” asupra comportamentului real în proces viata de zi cu zi si activitati.

Metode terapie comportamentală în grup sunt folosite destul de larg și se referă la formarea deprinderilor sociale. Diferite tipuri de sesiuni de antrenament joacă un rol important aici, cum ar fi:

· antrenament pentru a depăși timiditatea,

· antrenament în activitate, exprimare a propriei opinii, depășirea sensibilității crescute la critici și aprecieri ale celorlalți;

· susținerea unei discuții pe o anumită temă într-un grup sau exercitarea abilităților constructive de dezbatere.

Se folosesc diverse antrenamente comportamentale, care se bazează pe diverse exerciții (creând situații de dificultăți crescânde) sau diverse tehnici evaluarea reacțiilor pacientului de către grup.

Terapia de discuție este metoda principală a asistentului social și este utilizată în mod regulat cu o varietate de clienți.

Discuția poate acoperi atât probleme de actualitate, cât și subiecte legate de datele biografice ale clienților. Principalele puncte de conținut ale discuției de grup:

· cunoașterea membrilor grupului;

· discutarea așteptărilor și preocupărilor clienților;

· experimentarea și discutarea tensiunii de grup asociate cu o discrepanță între așteptările clienților și realitatea grupului;

· creșterea rezistenței și agresivității față de liderul grupului, corelarea acestor experiențe cu experiența de viață trecută;

· dezvăluirea sentimentelor adevărate pentru lider, dezvoltarea normelor de grup în raport cu liderul;

· dezvăluirea problemelor legate de independență, responsabilitate și activitate;

· formarea unei atitudini adecvate față de problema care trebuie rezolvată;

· analiza dinamicii grupului cu acces la problemele unui individ, în cursul căreia îi sunt rezolvate principalele sarcini (corectarea relațiilor, reacții emoționale și forme de comportament inadecvate);

· discutarea rezultatelor terapiei, în rezumat.

Socioterapia – acesta este impactul asupra mediului social al clientului cu ajutorul guvernului și al organizațiilor publice. De exemplu, este folosit în relație cu părinții de comportament antisocial etc.

Muzioterapia - una dintre cele mai vechi metode de influențare a psihicului uman, care poate fi folosită și în scopuri medicinale. Sesiunile de terapie muzicală individuală de grup includ o temă muzicală care evocă experiențe ale ascultătorilor legate de trecutul, prezentul și viitorul lor. Pentru unii clienți, musicoterapia este o formă dificilă, mai ales dacă clientul nu are ureche pentru muzică.

Terapia de ritm este strâns legată de terapia muzicală, de ritmul naturii și de bioritmurile naturale ale vieții inerente oamenilor.

Terapia prin artă - tratament de artă. Există mai multe variante ale acestei metode:

· utilizarea operelor de artă existente pentru analiză și interpretare de către clienți;

· încurajarea clienților să fie creativi;

· utilizarea operelor de artă și creativitatea independentă a clienților;

· creativitatea unui specialist care vizează interacțiunea cu clientul.

Terapia prin culoare . Psihologii au observat influența culorii asupra productivității muncii (productivitatea muncii crește pe termen scurt cu lumina roșie, iar cu lumina albastră scade). Impactul culorii asupra oamenilor este luat în mod constant în considerare de către designerii profesioniști.

Există câteva modele generale ale efectului uneia sau altei culori specifice asupra stării emoționale a unei persoane: culorile spectrului de unde lungi (portocaliu, galben etc.) au un efect incitant (mobilizează, stimulează), iar culorile de spectrul de unde scurte (începând de la culoare albastră) calm sau deprimat. Este recomandabil să comunicați aceste informații clienților și să le recomandați să învețe să aleagă în mod independent culoarea necesară, atât în ​​scopul stimulării, cât și al corectării stării lor.

Psiho-gimnastică – una dintre formele de psihoterapie în care interacțiunea se bazează pe expresia motrică, expresiile faciale și pantomima. De exemplu, exercițiile pentru ameliorarea tensiunii constau în mișcări simple: merg pe apă, pe nisip fierbinte, mă grăbesc la muncă, mă întorc de la serviciu etc. Combinația de expresii faciale, gest, mișcare și atingere creează o oportunitate mai completă de a exprima și transmite sentimentele și intențiile cuiva fără cuvinte. Pentru client, este o experiență de învățare că cineva poate exprima un gând mai convingător cu corpul său decât cu cuvintele.

Valoarea metodei naturpsihoterapie , sau tratamentul prin natură, va crește din cauza urbanizării mediului social, a deteriorării situației ecologice și a înstrăinării tot mai mari a omului de natură.

Logoterapie este psihoterapie conversațională. Specialistul discută cu clientul, încercând să-i verbalizeze starea emoțională, astfel încât cu ajutorul acestuia clientul însuși să poată face față unei situații dificile.

Biblioterapie . În timpul citirii cărții, clientul ține note, a căror analiză ajută la evaluarea obiectivă a stării sale. Psihoterapeutul selectează o listă de cărți în conformitate cu problema clientului.

Imagoterapia – utilizarea jocului de imagini în scopuri terapeutice. O persoană își creează o imagine despre sine. Aici sunt folosite o mare varietate de tehnici specifice: repovestirea opera literară despre o situație prestabilită, dramatizarea unui basm popular, teatralizarea unei povești, reproducerea dramei clasice și moderne, interpretarea unui rol într-o piesă.

În tehnologie asistență socială Nu este recomandat să acordați preferință oricărei metode terapeutice, considerând-o un panaceu. Influența este cea mai eficientă dacă este aplicată luând în considerare condițiile și situația, experiența dobândită a asistentului social și factorii care sporesc motivația secției. Un client care are nevoie de asistență terapeutică țintită trebuie să recunoască faptul că terapia este una dintre cele mai importante metode de rezolvare a problemelor sale. Când clientul înțelege acest lucru, asistența terapeutică devine cea mai eficientă.

Clasificarea metodelor de diagnostic

Toate metodele de psihodiagnostic utilizate în funcție de scopul propus pot fi împărțite în trei grupe: diagnostice în cadrul unui subiect (ca tehnică didactică), diagnostice ale dobândirii cunoștințelor și diagnostice ale dezvoltării personalității. Există și următoarea clasificare, prezentată în tabelul nr. 1.

Tabelul nr. 1

Clasificări
după gradul de formalizare	tinand cont de abordarea diagnostica
metode nivel înalt formalizare (caracterizată printr-o anumită reglementare, standardizare, fiabilitate, validitate; ele permit colectarea informațiilor de diagnostic într-un mod relativ termene scurteși într-o formă care face posibilă compararea cantitativă și calitativă a indivizilor între ei): chestionare tehnici proiective tehnici psihofiziologice metode mai puțin formalizate (sunt intensive în muncă, bazate în mare parte pe experiența profesională a psihodiagnosticianului însuși; indispensabile atunci când studiem procesele și fenomenele mentale cu conținut extrem de variabil): observare analiza de continut	metoda obiectiva (diagnosticul se realizeaza pe baza succesului si a metodei de realizare a activitatii): metoda subiectivă (diagnosticul se realizează pe baza informațiilor raportate despre sine, autodescrierea caracteristicilor personalității): chestionare metoda proiectivă (diagnosticul se realizează pe baza unei analize a caracteristicilor interacțiunii cu material neutru din exterior care devine obiectul proiecției): tehnici proiective

Diagnosticele din cadrul materiei sunt incluse în structura lecției și vă permit să ilustrați rapid materialul teoretic. Puteți începe de la o metodologie specifică în introducerea subiectului, puteți să o utilizați ca tehnică în învățarea bazată pe probleme și, de asemenea, să arătați cum funcționează de fapt cunoștințele psihologice în practică. Pentru diagnosticarea în cadrul unui subiect, cele mai potrivite sunt metodele populare, care sunt destul de simplu de efectuat și procesat, precum chestionarul Eysenck („Auto-evaluarea stărilor mentale”), metodele propozițiilor neterminate, chestionarele, pictogramele simple, unele tehnici de desen. , interviuri proiective, sarcini speciale pot fi oferite tip alb. Informațiile primite de elevi în timpul unor astfel de ore contribuie la dezvoltarea interesului lor pentru analiza introspectivă, formarea componentelor reflexive ale psihicului și înțelegerea. caracteristici psihologice indiviziiși mecanismele comportamentului uman; face posibilă simțirea adevăratei diversitate a oamenilor. Exercițiile pentru teme și munca independentă (scrisă și orală) sunt dezvoltate fie ca auto-rapoarte tematice, fie ca sarcini creative (scrieți un eseu sau o poveste, veniți cu o situație pe o anumită temă, analizați o situație problemă etc.). Trebuie remarcat faptul că auto-rapoartele servesc și ca punct de referință pentru analiza introspectivă pentru student și devin cheia autoînțelegerii. Acest lucru, la rândul său, face corectarea și formarea conceptului „eu” mai accesibile. Munca de diagnosticare cu tehnici proiective, judecând după practica existentă, oferă simultan copilului posibilitatea de a se elibera de experiențe puternice și devine astfel o tehnică psihoterapeutică de antrenament. Tehnicile de desen nu sunt doar un mijloc de diagnostic, ci și un mijloc de reflectare a relațiilor semnificative cu alți oameni, cu realitatea înconjurătoare și cu sine. În plus, după cum arată experiența, însăși procedura de realizare a desenelor pe subiecte semnificative dezvoltă capacitatea de autoexprimare creativă și autocunoaștere și este, de asemenea, un mijloc de corecție psihologică. Studiul exprimării de sine creative acționează adesea ca un instrument de studiu a activității de autocunoaștere. Astfel, diagnosticele în cadrul unui subiect sunt metode de cercetare psihologică utilizate direct pentru dobândirea de cunoștințe.

Diagnosticarea asimilării cunoștințelor presupune utilizarea unor tehnici care permit identificarea volumului și structurii cunoștințelor dobândite, a gamei și calității aplicațiilor acestora. Aici se pot recomanda tehnica asociativă verbală „Cinci minute”, „Metodologie de studiere a asimilării cunoștințelor psihologice”, eseuri pe o temă psihologică și alte sarcini de testare. Diagnosticarea dobândirii cunoștințelor necesită, de asemenea, utilizarea unor proceduri indirecte pentru analizarea și interpretarea feedback-ului primit de la elev prin tot materialul de diagnostic. Aici, calificările unui profesor de psihologie, capacitatea sa de a stăpâni analiza calitativă, de a stabili și de a procesa corelații sunt de o importanță deosebită. Criteriul de evaluare a promovării reușite este formarea unor relații adecvate, iar această apreciere poate fi exprimată nu atât în ​​notă, cât în ​​caracteristici: are cunoștințe bune, le aplică corect în practică, analizează situația și își poate gestiona comportamentul. De exemplu: atunci când analizează o anumită situație tipică, elevul recunoaște concepte familiare, le poate defini corect (corespunde aproximativ cu nota „3”), evaluează cu acuratețe situația în ansamblu, face o alegere constructivă dintre mai multe concepte (nota „4 ”), poate interpreta situația, poate face previziuni independente ale evoluției situației (marca „5”). Informații foarte semnificative despre eficiența achiziției de cunoștințe sunt furnizate de metodele utilizate pentru diagnosticarea dezvoltării. Acest lucru se datorează faptului că, dacă asimilarea are loc cu adevărat, atunci influența sa se va reflecta cu siguranță în comportamentul și caracteristicile dezvoltării psihologice a elevului.

Diagnosticarea dezvoltării presupune utilizarea unor tehnici de psihodiagnostic mai complexe, precum: diferențial semantic, analiza conținutului, grilele repertoriului Kelly și altele, care au acces la relațiile fundamentale ale copilului cu lumea exterioară și cu el însuși, caracteristici ale dezvoltării reflecției. , dinamica intereselor, structura conștiinței, viziuni asupra lumii, trăsături ale formării calităților personale, orientări valorice, sfere emoționale și cognitive.

La predarea psihologiei se poate folosi o gamă largă de teste psihologice profesionale, dar este importantă selecția lor atentă și utilizarea adecvată în funcție de obiectivele de învățare. Se pot distinge mai multe tipuri de teste în funcție de posibilitățile de utilizare a acestora în orele practice de psihologie:

1. Teste profesionale complexe (de exemplu, MMPI, test de inteligență Wechsler). Ele necesită competențe psihologice serioase pentru a le îndeplini.

2. General relativ simplu teste psihologice(de exemplu, testul Eysenck pentru identificarea extraversiunii și nevroticismului sau un test pentru abilități de comunicare și organizare). Ele pot fi efectuate cu o pregătire psihologică mai puțin serioasă.

3. Teste psihologice dezvoltate în scopuri aplicate în anumite domenii de activitate profesională (de exemplu, „Chestionarul stilului de conducere”, „Testul stilului parental în familie”).

4. Teste distractive (de exemplu, „Alții vă plac?”). Ele sunt cel mai adesea foarte simplu de realizat și nu au nicio bază științifică serioasă.

În orele cu elevi de specialități non-psihologice și școlari, testele de primul tip nu pot fi utilizate din cauza pregătirii insuficiente a elevilor și, prin urmare, a inadecvării didactice. Testele de al doilea tip sunt foarte adecvate și utile, deoarece sarcinile didactice principale ale predării psihologiei sunt familiaritatea generală cu metodele și autocunoașterea. Testele psihologice aplicate sunt valoroase în programele de învățământ superior învăţământul profesional. Testele de al 4-lea tip - distractive - nu sunt recomandate a fi folosite la orele de psihologie (acest lucru este permis doar ca excepție); altfel, elevii și școlarii pot avea impresia că acestea sunt metodele științei și practicii psihologice.

Ca instrumente de diagnosticare, pe lângă teste, este recomandabil să utilizați:

chestionare cu întrebări directe;

chestionare de personalitate;

evaluări ale experților.

Procedura de prezentare a materialului de diagnostic poate fi destul de flexibilă poate varia în funcție de caracteristicile organizației proces educaționalîn general, asupra caracteristicilor populației studențești, asupra modului în care se dezvoltă interesul acestora pentru o anumită temă specială. Este important ca setul de metode de psihodiagnostic să fie suficient de complet și corect, să descrie în mod adecvat atât dezvoltarea unei persoane în creștere, cât și dinamica asimilării sale efective a cunoștințelor psihologice, stăpânirea realității psihologice și formarea unei culturi a activității mentale.

Metodele de cercetare de diagnosticare includ diverse teste, de ex. metode care permit cercetătorului să acorde o calificare cantitativă fenomenului studiat, precum și diverse metode de diagnostic calitativ, cu ajutorul cărora, de exemplu, se identifică diferite niveluri de dezvoltare a proprietăților și caracteristicilor psihologice ale subiecților.

1. Test (din testul de engleză - eșantion, test) - o sarcină standardizată, al cărei rezultat vă permite să măsurați caracteristici psihologice subiectul testului. Astfel, scopul studiului de testare este de a testa și diagnostica anumite caracteristici psihologice ale unei persoane, iar rezultatul acestuia este un indicator cantitativ corelat cu normele și standardele relevante stabilite anterior. Utilizarea testelor specifice și specifice în psihologie relevă cel mai clar atitudinile teoretice generale ale cercetătorului și ale întregului studiu. Astfel, în psihologia străină, cercetarea prin test este de obicei înțeleasă ca un mijloc de identificare și măsurare a caracteristicilor intelectuale și caracterologice înnăscute ale subiecților. În psihologia rusă, diferite metode de diagnosticare sunt considerate mijloace de determinare a nivelului actual de dezvoltare a acestor caracteristici psihologice. Tocmai pentru că rezultatele oricărei teste caracterizează nivelul actual și comparativ al dezvoltării psihice a unei persoane, determinat de influența multor factori care sunt de obicei necontrolați într-un test de testare, rezultatele unui test de diagnostic nu pot și nu trebuie corelate cu cele ale unei persoane. capabilități, cu caracteristicile dezvoltării sale ulterioare, de ex. aceste rezultate nu au valoare de prognostic. Aceste rezultate nu pot servi drept bază pentru luarea anumitor măsuri psihologice și pedagogice. Necesitatea respectării stricte a instrucțiunilor și a utilizării aceluiași tip de materiale de examinare diagnostică impune o altă limitare semnificativă a utilizării pe scară largă a metodelor de diagnosticare în majoritatea domeniilor aplicate ale științei psihologice. Datorită acestei limitări, o desfășurare suficient de calificată a unei examinări de diagnostic necesită ca cercetătorul să aibă o pregătire (psihologică) specială, cunoaștere nu numai a materialului și instrucțiunilor metodologiei de testare utilizate, ci și a metodelor de analiză științifică a datelor obținute. Principalul dezavantaj al majorității tehnicilor de diagnostic este conștientizarea de către subiect a situației de examinare artificială, ceea ce duce adesea la actualizarea motivelor necontrolate de tehnică la subiecți (uneori începe să opereze dorința subiecților de a ghici ce dorește experimentatorul de la ei, uneori dorinţa de a-şi spori prestigiul în ochii experimentatorului sau a altor subiecţi etc. .p.), ceea ce denaturează rezultatele experimentului. Acest dezavantaj al metodelor de diagnostic necesită o selecție atentă a materialului experimental care este semnificativ pentru subiecți și combinarea lor cu o conversație, inclusiv întrebări directe și indirecte către subiect și cu observarea psihologică a caracteristicilor comportamentului subiecților în timpul experimentului. Avantajul metodelor de diagnosticare (împreună cu acuratețea și portabilitatea) constă într-o gamă foarte largă de probleme de cercetare care pot fi rezolvate cu ajutorul acestor metode - de la studierea gradului de stăpânire de către preșcolari a diferitelor acțiuni perceptuale și mentale și unele premise pentru formarea latura operaţională şi tehnică a activităţilor educaţionale şi identificarea caracteristicilor personale ale subiecţilor înainte de studierea specificului relaţiilor intracolective. Așadar, diferența dintre metodele de diagnostic și metodele neexperimentale este că acestea nu numai că descriu fenomenul studiat, ci și dau acestui fenomen o calificare cantitativă sau calitativă și îl măsoară. O caracteristică comună a acestor două clase de metode de cercetare este aceea că nu permit cercetătorului să pătrundă în fenomenul studiat, nu dezvăluie tiparele schimbării și dezvoltării acestuia și nu îl explică. Sarcina de a explica fenomenele studiate poate fi rezolvată numai prin utilizarea metodelor de cercetare experimentală. Cea mai completă colecție de teste obiective poate fi găsită în Compendiul Testelor Obiective de Personalitate și Motivație, întocmit de R.B. Cattell și F.W. Warburton. Această carte de referință conține peste 400 de teste diferite, care pot fi clasificate în următoarele 12 grupuri de teste de personalitate:

Teste de aptitudini. Unele teste au fost create inițial pentru a studia funcțiile intelectuale, cunoștințele și sunt foarte corelate cu factorii de personalitate, de exemplu cu indicatori: fluența vorbirii, rigiditatea motorie etc.

Teste de aptitudini. Acest grup include teste pentru coordonarea mână-ochi, coordonarea mâinii, precizia labirintului etc.

Teste de percepție. Acest grup acoperă o gamă largă de teste: de la percepția vizuală (finalizarea imaginilor neterminate) la olfactiv (preferința pentru mirosuri).

Chestionare. Acesta este un grup de teste construite sub formă de răspunsuri la chestionare despre comportament, gusturi, obiceiuri etc., de exemplu, chestionare pentru sondaje despre starea de sănătate, respectarea cerințelor de igienă etc.

Opinii. Acest grup include teste pentru a identifica relațiile subiectului cu alți oameni, norme de comportament și moralitate, opinii politice etc.

Teste estetice. Acesta este un grup de teste de preferință pentru lucrări muzicale, picturi, desene, poeți, artiști etc.

Teste proiective. Un grup de tehnici destinate diagnosticului personalității, în care subiecților li se cere să reacționeze la o situație incertă (semnificativă), de exemplu, pentru a interpreta conținutul unei imagini a intrigii. Răspunsurile la sarcinile acestor teste (spre deosebire de testele intelectuale) nu pot fi alternative (corect - greșit).

Teste situaționale. Ele presupun crearea unei anumite situații sociale. De exemplu, aceeași sarcină se realizează singur și în fața întregii clase, pentru o competiție individuală și pentru o competiție pe echipe, în situație de competiție sau cooperare etc.

Jocuri. Acestea sunt situații de joc în care caracteristicile individuale ale personalității subiectului sunt bine demonstrate. Prin urmare, multe jocuri sunt incluse în testele obiective.

Teste fiziologice. Acestea includ teste care înregistrează indicatori: GSR, ECG, EEG, tremor etc.

Teste fizice. Nu sunt întotdeauna ușor de distins de cele fiziologice. Dimensiune piept, greutatea specifică, turgența musculară, dimensiunea pliului de grăsime și alți indicatori ar trebui clasificați ca teste fizice.

Observații aleatorii. Acesta poate fi, de exemplu, numărul de răspunsuri vagi, numărul de note de pe formularul de test, acuratețea scrisului, agitația, neliniștea în timpul examinării și alte manifestări.

Testele obiective de personalitate sunt o abordare cu adevărat experimentală, complet lipsită de evaluări subiective. Potrivit majorității experților, acest domeniu în studiul personalității în psihologie este cel mai promițător.

Metodele de cercetare de diagnosticare includ diverse teste, de ex. metode care permit cercetătorului să acorde o calificare cantitativă fenomenului studiat, precum și diverse metode de diagnostic calitativ, cu ajutorul cărora, de exemplu, se identifică diferite niveluri de dezvoltare a proprietăților și caracteristicilor psihologice ale subiecților. Un test este o sarcină standardizată, al cărei rezultat vă permite să măsurați caracteristicile psihologice ale subiectului. Astfel, scopul studiului de testare este de a testa și diagnostica anumite caracteristici psihologice ale unei persoane, iar rezultatul acestuia este un indicator cantitativ corelat cu normele și standardele relevante stabilite anterior. Utilizarea testelor specifice și specifice în psihologie relevă cel mai clar atitudinile teoretice generale ale cercetătorului și ale întregului studiu. Astfel, în psihologia străină, cercetarea prin test este de obicei înțeleasă ca un mijloc de identificare și măsurare a caracteristicilor intelectuale și caracterologice înnăscute ale subiecților. În psihologia rusă, diferite metode de diagnosticare sunt considerate mijloace de determinare a nivelului actual de dezvoltare a acestor caracteristici psihologice. Tocmai pentru că rezultatele oricărei teste caracterizează nivelul actual și comparativ al dezvoltării psihice a unei persoane, determinat de influența multor factori care sunt de obicei necontrolați într-un test de testare, rezultatele unui test de diagnostic nu pot și nu trebuie corelate cu cele ale unei persoane. capabilități, cu caracteristicile dezvoltării sale ulterioare, de ex. aceste rezultate nu au valoare de prognostic. Aceste rezultate nu pot servi drept bază pentru luarea anumitor măsuri psihologice și pedagogice. Așadar, diferența dintre metodele de diagnostic și metodele neexperimentale este că acestea nu numai că descriu fenomenul studiat, ci și dau acestui fenomen o calificare cantitativă sau calitativă și îl măsoară. O caracteristică comună a acestor două clase de metode de cercetare este aceea că nu permit cercetătorului să pătrundă în fenomenul studiat, nu dezvăluie tiparele schimbării și dezvoltării acestuia și nu îl explică.

Metode de studiere a interacțiunii interpersonale a indivizilor dintr-un grup.

Se disting următoarele metode:

Sociometric;

Referentometric;

Studiul nucleului motivațional al alegerilor interpersonale;

Studierea coeziunii echipei.

Există criterii de selecție slabe și puternice. Cu cât activitatea planificată este mai importantă pentru o persoană, cu cât aceasta implică o comunicare mai lungă și mai strânsă, cu atât mai puternic este criteriul de selecție. De obicei, un studiu combină diferite tipuri de întrebări. Ele sunt selectate în așa fel încât să dezvăluie dorința unei persoane de a comunica cu membrii grupului diverse tipuri activități (muncă, studiu, timp liber, prietenie etc.):

1. Pe ce membru al grupului tău l-ai invita la petrecerea ta de naștere?

2. Cu ce ​​membru al grupului dumneavoastră ați fi dispus să faceți o sarcină comună (educațională sau industrială)?

Atunci când planificați efectuarea sociometriei, este necesar să decideți asupra calității și cantității criteriilor utilizate, precum și asupra numărului de alegeri pe care le va face fiecare membru al grupului. Cel mai adesea nu este mai mult de trei. Un experiment cu un număr fix este mult mai ușor de supus prelucrării matematice, ceea ce este deosebit de important pentru un manager care efectuează sociometrie în scopuri practice. Rezultatele obținute prin această tehnică pot fi prezentate sub formă de matrice, sociograme și indici numerici speciali.