Rezumatul unei lecții în limba rusă pe tema rolului stilistic al părților auxiliare de vorbire (clasa a VII-a, Standardele educaționale ale statului federal). Pronunțarea prepozițiilor, conjuncțiilor, particulelor de scop Prezentarea pronunției prepozițiilor conjuncțiilor de particule

Lecția vizează nu numai capacitatea de a folosiți corect prepozițiile, conjuncțiile și particulele în discursul dvs., dar și de a dezvolta la elevi capacitatea de a stabili un scop, de a determina mijloacele pentru a-l atinge și capacitatea de a trage concluziile corecte. Materialul este destinat elevilor cu un nivel scăzut de cunoștințe.

Descărcați:

Previzualizare:

Cultura vorbirii. Utilizarea corectă a prepozițiilor, conjuncțiilor, particulelor

Obiectivele lecției: 1) extinde înțelegerea normelor ortoepice care guvernează

Pronunțarea părților auxiliare de vorbire;

2) instruirea elevilor în pronunția corectă a cuvintelor funcționale;

Capacitatea de a obține informații, de a le sistematiza și de a le folosi;

3) cultivarea valorilor familiei.

Progresul lecției:

1 Salut baieti! Mă bucur să te văd și sper să lucrezi în comun fructuos în cadrul lecției. Vă doresc succes fiecăruia dintre voi!

(diapozitivul nr. 1)

3.După ce am studiat fiecare secțiune de morfologie, trecem la lecția de Cultura vorbirii. Care este scopul unor astfel de lecții?(învață să folosești corect cuvintele învățate în vorbire)

Vă ofer o epigrafă la lecția noastră:(diapozitivul nr. 2)

Pentru a profita de toate comorile sale (ale limbii),

trebuie să-l cunoști bine, trebuie să-l poți stăpâni.

N / A. Dobrolyubov

4. Se dă o epigrafă, există o secțiune „Cultura vorbirii”. Cine poate sugera subiectul lecției de astăzi?

(Folosirea corectă a prepozițiilor, conjuncțiilor, particulelor în vorbire)( slide numărul 3)

5. Băieți, v-ar plăcea tuturor să aveți o familie fericită în viitor? iti sugerez

lucrează cu textul – o pildă(în fișă)

Ce sarcină ai putea sugera pentru acest text?

Definiți un subiect

Determinați ideea principală

Găsiți părți funcționale de vorbire și scrieți-le în coloane separate(Diapozitivul nr. 4)

Căldura vetrei familiei

Din fericirea a decis să plece singur de acasă. E greu de spus de ce dar s-a hotărât.

„Dar mai întâi, a spus fericirea, voi împlini De o dorință a fiecărui membru al familiei.

ce vrei? - a întrebat fericirea la proprietarul casei. Și ea a răspuns că nu are paltoanele ei de nurcă, -Şi Proprietarul a primit o haină de blană.

Fericirea a întrebat fiica adultă a gazdei: „Ce vrei?” - iar ea a răspuns că vrea să se căsătorească prinț de peste mări - si casatorit prinț de peste mări.

Fericirea l-a întrebat pe fiul proprietarului: „ O ce vrei? „Vreau”, spune el, „o bicicletă,și voi fi fericit dacă am o bicicletă” și Băiatul a primit o bicicletă.

U în pragul casei fericirea l-a văzut pe proprietarși a întrebat: „De ce vrei?" s-a gândit proprietarulși a spus: „Vreau să faci niciodată casa mea Nu Căldura vetrei familiei a dispărut.”

Și fericire în interior minute au îndeplinit cererea proprietaruluiși nu a părăsit această casă pentru că fericirea trăiește doar acolo Unde Vatra familiei arde!

6. Verificați:

Tema familiei.

REFERINȚĂ: Ziua internațională a familiei este sărbătorită în întreaga lume pe 15 mai.Această sărbătoare a fost stabilită de Adunarea Generală a ONU și a avut loc pe 20 septembrie 1993.Sărbătoare „Ziua Internațională a Familiei”a fost creat cu scopul de a atrage atenția publicului larg asupra problemelor familiale, dintre care astăzi există un număr mare

Ideea principală: principalul lucru în familie este înțelegerea și un singur scop

Cea mai puternică familie este cea în care nu există loc pentru litera „I”.Unde doar cuvântul „Noi”, unde există vise comune!

Prepoziții: de la, de, pentru, în timpul

Conjuncții: dar, ce, și, dacă, astfel încât, pentru că, unde

Particule: într-adevăr, asta, la fel, nu

(Diapozitivul nr. 5)

Concluzia 1 : părțile de serviciu ale vorbirii sunt necesare pentru exprimarea semantică a cuvintelor și propozițiilor.

7. În secțiunea Speech Culture, deschidețiPagina ortoepica.

Parte de vorbire, care în rusă se numește termen pretext , în engleză, franceză, germană și spaniolă sunt legate în formare și scop cu cuvântul prepoziţie , revenind la lat. prae (în față, în față) + pozitia (poziţie). Efectuați un experiment: omiteți prepozițiile din cuvintele textului, vor fi păstrate structura și sensul acestora? Nu.

Cuvintele pot fi neaccentuate sau ușor accentuate. De obicei, cuvintele funcționale sunt lipsite de accent, dar uneori preiau accent, astfel încât prepoziția cu cuvântul independent care îl urmează are aceeași accentuare: [pentru oraș], [pentru iarnă].(Diapozitivul nr. 6)

8. Să ne familiarizăm cu teoria de la pagina 171 de mai sus. Și să facem y.858.

Care sunt principalele reguli la efectuarea exercițiului?

– fiți atenți când citiți sarcina.

Examinare. ritmul poetic ajută la citirea formelor de cuvinte nevoi si fericite în conformitate cu normele de accent discurs poetic al XIX-lea.

Găsiți cuvinte și forme de cuvinte folosite în primul rând în vorbirea colocvială și în limba populară: colocvial. viaţă (bună, viață liberă), colocvial. at her (neutru la ea), colocvial. carne (mâncare cu carne, mâncare cu carne), descompus. pe minut (foarte repede, instantaneu), simplu. scoate (trage departe, fura).

9. (Diapozitivul nr. 7) Citește propoziția și marchează accentul:

Nu este tristă pentru nimeni.

Sunt particule de impact?

Următoarea propoziție:

El nu a locuit în pământ natal deja de 20 de ani.

Există o particulă de impact aici?

10. Susține-ți opinia cu teoria de la pp. 171-172

11. Unde putem afla despre cele 860 de cuvinte enumerate în exercițiu. (în intrările din dicționar). Lucrăm cu articole.

12. Într-o serie de perechi de cuvinte care rime, găsim o „pereche în plus” în care nu există rima (Nu am fost - am trimis).

13.(Diapozitivul nr. 8)

PHYSMINUTE

Exerciții pentru ameliorarea oboselii de la mușchii trunchiului.

Poziția de pornire – picioarele depărtate, mâinile în spatele capului. 1–2.

Ridică mâna dreaptă la centură, mâna stângă la centură. 3–4.

Mâna dreaptă pe umăr, mâna stângă pe umăr. 5–6.

Mâna dreaptă sus, mâna stângă sus. 7–8.

Faceți două palme cu mâinile deasupra capului. 9–10.

Pune mâna stângă pe umăr, mâna dreaptă pe umăr. 11–12.

Mâna stângă pe centură, mâna dreaptă pe centură. 13–14.

Fă două palme pe coapse. Repetați de 4-6 ori.

Tempo prima dată este lent, a doua și a treia oară este medie, a patra și a cincea oară sunt rapide, a șasea oară este lent.

14. (Diapozitivul nr. 9)

Citiți cu voce tare combinațiile de cuvinte de mai jos.

• Nu-l poți trage de urechi, ascultă cu toate urechile;
• fără un an pe săptămână;
• unul lângă altul;
• dus de nas, mormăi pe sub răsuflare;
• dinte nu cade pe dinte, dinte nu cade pe dinte;
• umbla mana in mana, ia copilul in brate, uita-te la mainile (voastre);
• suficient pentru suflet, pe cap de locuitor, am râs cu poftă;
• ieși din lumină, stai mai aproape de lumină.

1. Ce poți spune despre ei?
2. Care dintre aceste combinații de cuvinte pot fi clasificate ca unități frazeologice?
3. Cum să arăți că înțelegi sensul unităților frazeologice?

Notă: Există două moduri: a) dați o interpretare a unității frazeologice; b) introduceți o unitate frazeologică într-un context (propoziție, mini-text), care vă permite să recunoașteți sensul unui cuvânt sau al unei combinații de cuvinte.

(Diapozitivul nr. 9)

Concluzia 2:

1. Multe prepozițiile, particulele și conjuncțiile sunt neaccentuate.

2. Prepoziții: pentru, sub, din, fără, din, pe - poate fi accentuat.

3. Particulele NOT și NOR sunt adesea nestresate.

4. NU + trăi, da, fi, bea (ex.vr. fără fem.) = tobe

5. NI într-o combinație stabilă - șoc

(Diapozitivul numărul 10)

„Vorbește corect!”

Urmăriți nu numai ce să spuneți, ci și cum să îl spuneți;

Când vorbești cu voce tare, ascultă-te ca din exterior - acest lucru ajută să scapi de erorile de pronunție;

Dacă vă îndoiți de pronunția corectă a unui anumit cuvânt, căutați într-un dicționar de ortografie sau întrebați-vă profesorul; dacă nu există nicio modalitate de a afla în acest moment cum se pronunță un cuvânt, apoi încearcă să-l excluzi din vorbire, înlocuindu-l cu un sinonim, până când știi cum să pronunțe acest cuvânt;

Pentru a evita greșelile în viitor, pronunțați adesea cu voce tare „cuvinte dificile” corect;

Corectează-ți politicos colegii sau colegii de școală dacă observi greșeli în vorbirea lor; Primește cu recunoștință dacă te corectează în mod justificat;

Învață să vorbești expresiv și corect de la cranici, actori și cititori de televiziune și radio;

Amintiți-vă că a vorbi cu greșeli este la fel de rușinos ca și a scrie incorect.

Băieți, în concluzie, aș vrea să vă urez următoarele. Încercați să urmați principiul: eu sunt o excepție. Discursul meu este oglinda mea, demnitatea mea. Controlul real este controlul din interior. Vă mulțumesc pentru lecție, pentru faptul că ați devenit cu adevărat co-autori pentru mine astăzi.

Material suplimentar

Sarcina: citește textul, punând corect accentul în cuvinte. (Oral)

O tânără mamă își răsfață fiica. Își leagă fundițele uriașe și își îmbracă o rochie din dantelă. Cu fundițe în împletituri, bebelușul este atât de elegant. Chiar invidios! Iată-l că vine din iesle. Copiii pot fi răsfățați puțin.

Citiți pronunția corectă. (Se acordă o notă pentru răspunsul corect).

O tânără mamă își răsfață fiica. Își leagă fundițele uriașe și își îmbracă o rochie din dantelă. Cu fundițe în împletituri, bebelușul este atât de elegant. Chiar invidios! Aici vine de la Manger. Copiii pot fi răsfățați puțin.

Proverbul o spune cu un motiv

A conduce o casă nu este o chestiune de a-ți scutura mânecile.

Când familia este împreună și inima este la locul potrivit.

Copiii nu sunt o povară, ci o bucurie.

Necazurile familiei vor duce la necazuri.

În propria familie terciul este mai gros.

Pasărea este fericită de primăvară, iar copilul este fericit de mamă.

Familia într-o grămadă - Nici măcar norul nu este înfricoșător.

Nu este nevoie de comori - când există armonie în familie.

Casa de condus – nu-ți scutura barba.

Când familia este împreună- iar inima este pe loc.

În familie terciul este mai gros.

Există siguranță în cifre.

Nu te naște frumos, ci naște-te (fericit).
- Șapte bone au un copil (fără ochi).

Un oaspete în prag înseamnă fericire în... (casă).
- O casă fără stăpână... (orfană).
- Condu casa... (nu-ti scutura barba).
- Un măr dintr-un măr... (nu cade departe).
- Cu cât suntem mai bogați... (cu atât suntem mai fericiți).
- Este bine în vizită, ... (dar acasă este mai bine).

Lecție deschisă despre limba rusă în clasa a VII-a pe tema „Prepoziții. Sindicatele. particule"

Scopul didactic general: Formarea unui sistem holistic de cunoștințe de conducere și metode de acțiune pentru elevi.

Tipul lecției: Lecție de sistematizare și generalizare a materialului studiat.

Aspecte educaționale ale lecției:

Forme de lucru: individual, pereche, colectiv.

Metode de predare: verbale (informaționale - de dezvoltare, vizuale), practice.

Lecția se desfășoară la: nivel constructiv.

Tehnologii utilizate: tehnologia instruirii de dezvoltare orientată spre personalitate, TIC.

Echipament: cartonașe, tablă interactivă, mese, reproducere a unui tablou, computer.

Progresul lecției

Org. moment: Observații de deschidere profesori.

Astăzi, băieți, aveți o lecție neobișnuită. Sunt mulți oaspeți prezenți. Întoarce-te și zâmbește-le. Bine făcut! Cred că zâmbetele tale și o dimineață frumoasă de primăvară îți vor aduce un spirit ridicat și vei fi activ și emoționat timp de 45 de minute. Și să fie motto-ul lecției noastre cuvintele: „Toți sunteți capabili și talentați”. Înainte de a începe lecția noastră, care va consta din trei „microlecții”, vreau să vă reamintesc că astăzi este ultima lecție pe tema „Prepoziții. Sindicatele. Particule.”

Care credeți că este scopul lecției noastre?

/elevii formulează un scop, profesorul subliniază încă o dată scopul învăţării/.

Permiteți-mi să vă prezint tipurile de lucrări la care veți lucra la clasă.

/diapozitiv/

Sunteți mulțumit de acest tip de muncă?

Doriți să adăugați sau să schimbați ceva?

/profesorul ascultă sugestiile elevilor/

Ei bine, vom încerca să punem în aplicare sugestiile dvs. în timpul lecției.

Vom începe cu etapa unui test cuprinzător de cunoștințe. Prima lucrare" Dictarea vocabularului" Astăzi va avea loc sub forma unui „duel de ortografie”. Să aflăm dacă ai stăpânit ortografia cuvintelor și expresiilor în timp ce studiezi subiectul. Atenție la tablă, scrieți pe o linie separată prin punct și virgulă.

/diapozitiv/ Autotestare. Am verificat și ne-am dat note.

Bine făcut! Și acum trecem la „microlecțiile”, a căror structură va consta din două blocuri - teoretice și practice.

Primul subiect este „Prepoziție”. /diapozitiv/

Pentru a vă testa cunoștințele despre teorie, vă sugerez să completați propoziția.

Ai o parte dintr-o propoziție în fața ta, trebuie completată.

Cum evidențiem grafic prepozițiile?

Pai bine, bravo! Să trecem labloc practic. „Munca liberă” vă așteaptă. Pe tablă vedeți tabele, acestea pot fi folosite atunci când lucrați la o sarcină dintr-o „cutie”, „plic”, în timp ce lucrați la un dictat „călător” sau la computer. Să începem?

/elevii aleg în mod independent tipul de muncă, lucru, mișcându-se liber prin sala de clasă/. – Nu uitați să evidențiați grafic prepozițiile.

Dictarea din „cutie” și dictarea „mersului”.

Câteva ore poți sta nemișcat și te uiți la mare. De aproape este transparentă, de culoare verzuie, iar în depărtare zace ca o dungă albastru închis, ușor acoperită de ceață. Marea este frumoasă în zori, când o minge de foc iese de la orizont.

Dictarea din „plic”.

(B) de mulți ani; (c) continuarea lecțiilor; (c) ca urmare a vremii nefavorabile; mers (de-a lungul) potecii; (nu) se uită la picioarele tale; a aflat (în) consecință (e, și); (în ciuda) căldurii; (c) din cauza unei boli; tine cont de asta.

Lucrul la calculator.

/În loc de spații libere, introduceți prepoziții sau prefixe adecvate/

1. Se pare că era obosit, s-a așezat la capătul băncii și a tras un pui de somn. _____ sfârșit toți s-au adunat _____ masa și _____ au vorbit.
2. Da, noi _____ toți am vorbit despre asta, dar am bătut _____ la toate ușile.
3. Nu te baza pe _____ putere, ci pe _____ cunoștințe. _____ a atins ______ adică ______ datorie.

/autotest – cei care au efectuat dictarea din „cutie”, „călător”; verificare reciprocă - cei care au preluat sarcina din „plic”; Profesorul, împreună cu clasa, verifică munca elevului care lucrează la calculator.

Ce note ți-ai dat la această „microlecție”?

/slide/ - Următorul subiect este „Sindicații”.

Bloc teoretic. Demonstrați dacă afirmația este adevărată?

/diapozitiv/ Elevii dovedesc adevărul afirmației date pe tablă.

Cum evidențiem sindicatele grafic? Să mergem mai departela blocul practic.

/diapozitiv/ /sarcină pe tablă/

Ce părere aveți, ce sarcină poate fi propusă pentru această formă de muncă?

Așa este, găsiți potriviri, perechi sinonime. De exemplu, în același mod - în același mod. Lucrăm în perechi.

... - Ați fost singurii care au întâlnit alianțe în această sarcină?

/diapozitiv/ Verificați.

Astăzi este o dimineață minunată. Vă rog să vă ridicați și să priviți pe fereastră. Soarele de primăvară strălucește puternic, păsările ciripesc tare. Bine, nu?

Compară impresiile tale cu imaginea naturii...

Încercați să faceți o propoziție folosind una dintre conjuncțiile din sarcina anterioară.

/Elevii numesc propoziții, le aleg pe cele mai bune, le notează pe tablă și în caiete și fac o analiză completă a propoziției/.

Ce note ți-ai dat la această lecție?

/diapozitiv/. - Să trecem la subiectul „Particule”.

Să verificăm cunoștințele teoretice folosind interogarea reciprocă.

/elevii se întreabă, dau note/

Ce note ai primit? /Aflam rezultatele sondajului/.

Cum evidențiem particulele grafic?

Să mergem mai departe la partea practică.

/slide/ - Acum să jucăm jocul „A treia roată”. Selectați din fiecare rând și notați ortografia suplimentară.

Bine, bravo!

Și acum vă sugerez să lucrați la un tip de lucru numit „dictare digitală”. Scopul său este de a putea face distincția între prepoziții, conjuncții și particule.

1. Ce vesele ciripesc păsările! 2. Nu te interesează? 3. După iarnă există întotdeauna primăvară. 4. Ți-ar plăcea să te relaxezi? 5. Lasă muzica primăverii să curgă! 6. Iazul înghețat strălucește ca o oglindă. 7. Au făcut o bancă lângă casă. 8. Fratele meu mi-a explicat că trebuie să-mi țin promisiunea.

/diapozitiv/ Verificați.

Lecția noastră se apropie de sfârșit. Aș dori să vă împărtășiți toate cunoștințele acumulate în urma studierii temei „Prepoziții. Sindicatele. Particule” au putut fi realizate în următoarea lucrare de creație, un eseu – o miniatură. Compuneți texte pe tema „Venirea primăverii”, prepoziții, conjuncții, indică grafic particulele.

/Elevii își fac treaba pe muzică, elevul mai slab primește un cartonaș, apoi se ascultă munca mai multor elevi/.

Acordați-vă note pentru această „micro-lectie”.

Acum acordă-ți note pentru întreaga lecție. – Care este rezultatul lecției?

Teme pentru acasă/diapozitiv/ Nivelul D/Z

Reflecție „Inima comunicării”

Autoanaliza lecției.

Genul meu sesiune de antrenament– sistematizarea şi generalizarea materialului educaţional. Pentru a atrage atenția copiilor asupra subiectului lecției, i-am schimbat puțin structura, oferindu-le trei „microlecții” într-o lecție. Cred că orice element netradițional (în cazul meu, aceasta este structura lecției, munca de vocabular sub forma unui duel de ortografie, munca creativă) crește interesul cognitiv pentru învățare. Toți copiii au fost bucuroși să se implice în muncă, deoarece majoritatea elevilor din această clasă au o percepție de tip emoțional și abstract, în timp ce ceilalți au una concretă.

Conform acestui tip de sesiune de antrenament, mi-am propus următoarele obiective:

1. Creați condiții în lecție pentru sistematizarea și generalizarea cunoștințelor elevilor despre prepoziții, conjuncții și particule.
2. Întăriți abilitățile elevilor de a distinge, de a scrie corect, de a folosi cuvintele funcționale în vorbire și de a-și exercita autocontrolul.
3. Încurajează un sentiment de activitate emoțională în clasă; capacitatea de a evalua în mod adecvat munca colegilor de clasă.

Implementarea acestor obiective s-a realizat prin utilizarea diferitelor forme de lucru în cadrul lecției: individual, pereche, colectiv. Alegerea tocmai a acestor forme a fost facilitată de tehnologia educației pentru dezvoltare orientată spre personalitate pe care am folosit-o în lecție, al cărei scop este dezvoltarea personalității copilului, adică dintr-un ascultător pasiv el se transformă într-o figură activă. În această formă, ca „muncă liberă”, copiii au lucrat într-un ritm și ritm individual, alegând ei înșiși tipul de activitate, în funcție de nivelul lor de dezvoltare. Dacă ceva nu este clar, se întreabă unul pe celălalt și doar când nu se pot descurca singuri, apelează la mine. În această situație, sunt doar un consultant. Astăzi nu m-a contactat nimeni, ceea ce înseamnă că s-au descurcat fără ajutorul meu. Văd valoarea unei astfel de lucrări în faptul că copiii scriu independent, în timp ce atenția lor este concentrată, se dezvoltă memoria vizuală, se exercită autocontrolul și controlul reciproc.

În munca mea, încerc să folosesc și o abordare de cercetare a predării. Testând cunoștințele de teorie ale studenților în fiecare dintre „microlecții”, am văzut că studenții stăpâniseră materialul. Copiii au fost capabili să formuleze scopurile lecției, să continue propoziții, să demonstreze afirmații și să se întrebe reciproc. În aceasta, cred, s-a realizat demersul cercetării, care a vizat implementarea tehnicii comparației, demonstrației și generalizării. Sarcina de creație a avut și un caracter de cercetare, pentru că doar i-am ajutat pe elevi să vadă conexiunile armonioase dintre fenomene și fapte disparate, să prezinte o imagine a naturii, iar rezultatul au fost eseuri - miniaturi ale elevilor.

Consider că natura activității a contribuit la tipul de sesiune de pregătire, metodele pe care le-am ales (informațional - de dezvoltare, vizual, practic, TIC) și formele mi-au permis să aflu gradul de formare a cunoștințelor elevilor pe tema „ Prepoziții. Sindicatele. Particule.” În timpul lecției a fost creată o atmosferă caldă, prietenoasă, calmă de comunicare. Timpul a fost folosit eficient prin muncă scrisă și orală. Obiectivele stabilite în timpul lecției au fost atinse și implementate.

Lecția a fost desfășurată la nivel constructiv. Pe lângă sarcinile de dificultate crescută și medie, a fost prevăzută o sarcină pentru elevii cu performanțe scăzute. Elevii au demonstrat capacitatea de a-și evalua nu numai propriile cunoștințe, ci și colegii de clasă. Numărul de evaluări pozitive, emoții și impresii pe care copiii le-au împărtășit în timpul reflecției „inima comunicării” indică faptul că lecția a fost interesantă și fructuoasă pentru copii.

Adnotare:

Manual „Limba rusă” Manual pentru clasa a VII-a a instituțiilor de învățământ general / M. M. Razumovskaya. SRL „Drofa” M.: 2004

Nota: a șaptea

Sfertul: al patrulea

Referinte:

1. Shkatova L.A. Gândește-te și răspunde. M.: 1999
2. Burmako V. M. Limba rusă în desene.-M.: 1991
3. Lecții de limba rusă în clasa a VII-a M. M., Razumovskaya / Volgograd: Profesor, 2006.
4. G. A. Bogdanova. Lecții de limba rusă: din experiența de muncă - M.: Educație, 1996.

Pronunţie prepoziţii, conjuncţii, particule

Obiective:

Educativ: pentru a dezvolta capacitatea de a pronunța corect prepoziții, conjuncții, particule.

Dezvoltare: consolidarea abilităților de scriere și utilizare a prepozițiilor, conjuncțiilor, particulelor în vorbire, pregătirea pentru test.

Educațional: insuflarea responsabilității pentru comportamentul, învățarea și munca cuiva.

PROGRESUL LECȚIEI

Moment organizatoric.

Profesorul salută clasa. Scrierea în caiete: numărul și munca la clasă.

Activarea motivației.

Băieți, numiți într-un cuvânt părțile de vorbire pe care le studiem de mai multe lecții. (Serviciu)

Ce părți funcționale de vorbire am studiat deja? (Prepoziții, conjuncții, particule)

O scenă pregătită în prealabil cu un dialog este jucată în fața elevilor, în care greșelile de vorbire sunt făcute în mod deliberat.

Se bate la uşă şi un elev întârziat apare în clasă.

Bună, scuze că am întârziat.

DE CE întârzii mereu?!

De ce strigi de pe scaunul tău?

Am întârziat pentru că m-a stropit o mașină și, în consecință, a trebuit să mă întorc acasă.

Băieți, ce groază. Ce urât spui. Stai jos și nu mai întârzia.

Profesorul se adresează clasei.

Ai auzit ce greșeli au făcut băieții? (Cuvinte pronunțate greșit ce, pentru căși a folosit cuvântul în mod nepotrivit din cauza)

Formularea temei și a obiectivelor lecției.

Să vedem din ce părți de vorbire aparțin aceste cuvinte. Notează-le în caiet și identifică partea de vorbire, comentând alegerea ta.

(Ce este o particulă, deoarece este o conjuncție, ca urmare este o prepoziție)

Ce greșeală au făcut băieții folosind aceste cuvinte? (Au fost pronunțate incorect și inadecvat)

Formulați subiectul lecției. (Pronunție de particule, conjuncții, prepoziții). Slide 1

Spune-mi, dacă băieții nu ar fi făcut greșeli de vorbire, ar fi fost acceptabilă această situație în timpul lecției? (Nu)

Care dintre băieți a greșit? (Ambele)

De ce nu poți întârzia la curs și să strigi de pe scaun? (Răspunsurile copiilor)

Vă rugăm să rețineți că subiectul lecției de astăzi se referă nu numai la ultima parte a discursului învățat, ci și pe celelalte două.

Ne va fi ușor să începem să învățăm material nou imediat? (Nu)

Ce trebuie să facem? (Repetați materialul acoperit)

Formulați sarcinile pentru lecția de astăzi. (1. Revedeți materialul studiat. 2. Aflați cum să pronunți corect prepozițiile, conjuncțiile, particulele)

Slide 1

Repetarea materialului învățat.

Trebuie să repetăm ​​o cantitate destul de mare de informații, așa că vom lucra în rânduri pentru a petrece mai puțin timp.

Fiecare rând va funcționa cu una dintre părțile de vorbire pe care le-am înregistrat.

Ce tip de lucrare arată toate cunoștințele noastre despre părțile de vorbire? (analiza morfologica)

Rezultatul muncii în grup ar trebui să fie o analiză morfologică a părții de vorbire pe care o veți analiza.

primul rând - unire ( deoarece)

Rândul 2 – prepoziție ( din cauza)

Al treilea rând – particule ( Ce)

Fiecărui rând i se dă un lingot cu imaginea unui copac.

Băieți, trebuie să scrieți pe ramurile copacului dvs. toate semnele părții de vorbire cu care lucrați și de care va trebui să elaborați o analiză morfologică.

Un elev din fiecare grupă întocmește analiza pe tablă, restul își apără grupele.

Deci, băieți, cărora dintre sarcinile propuse la începutul lecției ne-am descurcat?

Pot trece la următoarea sarcină?

Explicarea noului material.

Uită-te la tablă.

Slide 2 prima linie:De la fereastră, blând și vesel, nu se aude

Ce părți funcționale de vorbire sunt înregistrate aici? În ce poziție se află? Trageți o concluzie (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție slabă)

Slide 2 a doua linie:Prin sticlă, lângă casă

Scrieți și puneți accent.

Care este poziția părților auxiliare de vorbire aici? Trageți o concluzie (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție neutră)

Slide 2 a treia linie:Fără urmă, fără niciun rezultat

Scrieți și puneți accent.

Care este poziția părților auxiliare de vorbire aici? Trageți o concluzie (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție puternică)

Faceți o concluzie generală (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție slabă, neutră și puternică).

Execuția orală a exercițiului. 477

În vorbirea colocvială, facem adesea subliniate părți auxiliare ale vorbirii? (Nu)

De ce poeții îi pun adesea într-o poziție puternică? (Pentru a obține rima și ritm)

Acordați atenție celei de-a treia combinații de cuvinte din primul rând ( nu pot auzi)

Spuneți alte combinații cu particula NU.

Ce auzi în locul lor? (Nici)

Cum să înțelegem când să scrieți NU și când NU, știm deja.

Dar există cazuri în limba rusă când particulele NOT și NI sunt într-o poziție puternică și „atrag” stresul. Astfel de cazuri trebuie reținute.

Introducere în materialul teoretic la p. 225. Lectură cu comentarii.

Băieți, am finalizat a doua sarcină propusă la începutul lecției? (Da)

Consolidarea a ceea ce s-a învățat.

Lucrul cu ex. 479.

Analizăm prima linie împreună, un elev lucrează la tablă. Scrie un rând, pune accent cu comentarii, subliniază ceea ce este inutil.

Băieții lucrează la a doua și a treia linie independent. După finalizare, o verificare orală, întotdeauna cu comentarii.

Rezumatul lecției.

În ce poziție pot fi găsite într-o propoziție prepozițiile, conjuncțiile, particulele?

În ce cazuri o particulă NU „atrage” un accent către ea însăși?

Când se află o particulă NI într-o poziție puternică?

Notele lecției.

Teme pentru acasă.

Slide 3.§ 39 – învață pe toată lumea.

Sarcina din care puteți alege:

1. Compune sarcini pentru § 39 (exemplul exercițiu 479)

9. Reflecție.

Înainte să pleci. O să vă întreb băieți. Evaluează lecția de azi.

Profesorul atașează patru bucăți de hârtie pe tablă:

Mi-a plăcut lecția, am înțeles totul.

Mi-a plăcut lecția, dar nu am înțeles nimic.

Nu mi-a plăcut lecția, dar am înțeles totul.

Nu mi-a plăcut lecția, nu am înțeles nimic.

Elevii părăsesc clasa cu un magnet sub afirmația care li se aplică.

Instituția de învățământ municipal școala secundară nr. 40 din Voronezh

Note de lecție despre limba rusă în clasa a VII-a

„Folosirea prepozițiilor”

Pregătit

profesor de limba și literatura rusă Chernyshova Larisa Sergeevna

Voronej

2011

Obiectivele lecției:

formă Elevii au capacitatea de a folosi corect prepozițiile în vorbire.

creşterea dragoste și respect pentru limba rusă; o atitudine conștientă față de limba ca mijloc de comunicare și de dobândire a cunoștințelor în diverse sfere ale activității umane;

dezvoltare vorbire și activitate mentală; abilități de comunicare care asigură fluența în limba literară rusă în diferite domenii și situații de comunicare; disponibilitatea și capacitatea de interacțiune verbală și înțelegere reciprocă;

stăpânirea cunoştinţelor despre limba rusă, normele de bază ale limbii literare ruse și eticheta de vorbire; îmbogățirea vocabularului și extinderea gamei de mijloace gramaticale utilizate;

formarea deprinderilor identifică, analizează, clasifică faptele lingvistice, le evaluează din punct de vedere al normativității, conformității cu sfera și situația comunicării;

aplicarea cunoștințe și abilități dobândite în propria practică a vorbirii.

Obiectivele lecției:

dezvoltarea abilităților de utilizare a prepozițiilor în vorbire;

repetarea accidentală a sintaxei unei propoziții simple, a frazelor de participare și a semnelor de punctuație cu acestea.

Echipament:

Prezentare „Prepoziție. Utilizarea prepozițiilor.”

Carduri pentru munca independentă.

Material pentru fișe.

Progresul lecției

Moment org.

Verificarea temelor. Repetiţie.

Acasă ați compus un text în stil științific despre caracteristicile părților funcționale ale vorbirii ( ex. 289). Să ascultăm câteva dintre textele compilate și să răspundem la întrebarea dacă corespund sarcinii. (2 elevi citesc acasa texte compuse, clasa analizeaza daca acestea corespund stilului ( ştiinţific), care este partea de conținut.)

Repetiţie.

Să ne amintim ortografia adverbelor.

Lucrați folosind cartonașe pe bucăți de hârtie (3 lecții).

Cardul nr. 1

Pleacă pe drum (în) aceeași direcție, tânjește (după) lucrul real, (cu adevărat) odihnește, percepe (în) felul tău, mergi (în) vârful picioarelor, înfățișează (în) memorie, dispar (în) un mic, împărți (echitabil), umbla (prin) pădurea de toamnă, (prin) zile mohorâte de toamnă, prinde (de) muscă, șterge (până) se usucă.

Lucrează din cărți de la tablă.

Cardul nr. 2

Exercita

Cardul nr. 3

Exercita

Dictarea vocabularului(lucrați cu cuvinte de vocabular la bord).

R e resedinta, p e perioada, de la O br O zit, varsta O durata de viață O viaţă

Cuvânt şedere împrumutat în epoca petrină din limba poloneză, unde însemna "şedere".

În r e h Şi denzi Şi V CU ochi pr e h Şi dent R Rusia a acceptat e l e gats Şi tine tineret Şi.

Găsiți prepoziții în propoziție. Numiți expresii cu cuvântul şedere, indicați cuvântul principal ((cui?)în ea resedinte , V resedinte (Care?)la Soci) .

Strângeți lucrarea de pe cardul nr. 1.

Verificați-vă munca folosind cărți de la tablă.

Din- în spatele dealurilor, acoperit he rnaya mass o, păduri 1 , liniste 3 trandafir care-Că 2 albicios regiuneO ka. 4 (V. G. Korolenko.)

Liniste - adverb .

I. Ne-am ridicat(Cum?) linişti; semn de acțiune .

II. Unism.

III. Ne-am ridicat Cum? linişti.

Subiectul lecției: „Folosirea prepozițiilor”.

În ultima lecție am vorbit despre prepoziții ca părți de vorbire. Să ne amintim:

Sondaj frontal.

În ce grupuri sunt împărțite toate părțile de vorbire? ( parte independentă, oficială și specială a interjecției discursului)

Cum diferă părțile auxiliare de vorbire de cele independente? ( nu numesc obiecte, caracteristici, acțiuni sau cantități și nu sunt membri ai propozițiilor).

Ce părți funcționale de vorbire cunoașteți? ( prepoziție, conjuncție, particulă)

În ce grupuri sunt împărțite prepozițiile? ( simplu și compus, derivat și nederivat).

Să vedem care dintre voi este cel mai deștept. Răspunde laîntrebări de glumă :

Care este o scuză pentru a cânta la un instrument muzical sau a cânta? ( la )

Ce două prepoziții determină poziția corpului? ( poza )

Ce două prepoziții pot fi folosite pentru a crea o operă literară (nu poetică)? ( proză ).

Care două pretext pentru pot determina ei cantitatea corectă de medicament? ( doza )

Lucrul cu prezentarea.

În rusă aproximativ 200 de prepoziţii. Toate sunt folosite în anumite cazuri:

Cu R.p. - aproximativ 115 prepoziţii

etc.. – 24 pretext

V.p. – 20 prepoziţii

D.p.. – 19 prepoziţii

P.p. – 7 prepoziţii

Prepoziții multiple(lor 8 ) sunt folosite mai mult de unul caz: 6 - cu doi, 2 - cu trei cutii.

Vom citi despre utilizarea prepozițiilor în § 49 de la pagina 134.

Când sunt folosite în vorbire, prepozițiile sunt adesea confundate V Şi pe . Cum alegi ce prepoziție să folosești? După valoare! Pretext V folosit când se desemnează spatiu limitat, și prepoziția pe – dacă o astfel de valoare absent. Tabelul din materialele de lucru pentru lecție explică mai detaliat utilizarea acestor prepoziții.

Lucrul cu manualul. Hai să facem exercițiul. 290 (scrisoare comentată). Deschideți parantezele, punând substantivele în cazul corect, folosiți prepoziții V sau pe(doar cu primele verbe, cu al doilea - acasă). Testează-te folosind tabelul (vezi „Materiale pentru lecție”).

Lucru într-o fabrică, fabrică, spital, bibliotecă, magazin, bursă, atelier; studii la școală, la o școală tehnică, la cursuri, la un liceu, la un institut, la catedra de istorie; trăiesc în Siberia, în Arctica, în Urali, în Altai, la Moscova.

Prepoziții Cu Şi De folosit cu trei cazuri. Cu care? Să citim materialul din al doilea cadru p. 135 :

Când? dupa ce? la finalizare, la sosire

Amintiți-vă:

De (= după) + P.p.

Să citim în „Materialele pentru lecție” și să ne amintim cu ce cazuri este combinată prepoziția De cu verbe care exprimă experiențe emoționale ( a fi plictisit, a se întrista, a plânge, a rata, a întrista, a întrista etc.):

cu substantive în D.p..

cu pronume personale persoana 1, a 2-a în P.p..

• 3 persoane unitati. numere în D.p., P.p..

  3 persoane pl. numere în D.p.

Exerciții de antrenament.Lucrează într-un caiet (fișe).

Exercita: Alcătuiește fraze punând substantivele în cazul corect. Primul grup este de a crea o propoziție complexă cu oricare dintre fraze.

Absent de motiv bun, înscrie-te după terminarea școlii, absent din cauza bolii, îi este dor de ea, se întâlnește la sosire, se discută la întoarcere, îi lipsește.

Autotest la prezentare. Citirea propozițiilor compuse.

• Editarea textului(după prezentare).

Exercita: remediați erorile.

1. Scolarii s-au intors de la Moscova plini de viata, plini de noi impresii. 2. Scrisori din Crimeea soseau regulat. 3. Mama a adus pâine și lapte de la magazin. 4. Astăzi am venit acasă devreme de la școală.

Cheie.

1. S-au întors școlari din Moscova este plină de viață, plină de impresii noi. 2. Scrisori din Crimeea a venit regulat. 3. Din Mama a adus pâine și lapte de la magazin. 4. Azi am venit din scoala acasa devreme.

Întrebări pentru curioși.

Să verificăm care dintre voi știe mai multe despre prepoziții.

Cu ce ​​parte de vorbire nu se folosesc niciodată prepozițiile? ( cu verbul )

Ce prepoziții nu pot fi prefixe? ( pentru, cu excepția )

Care caz este cel mai folosit pentru prepoziții? (Cu R. p .)

Câte prepoziții sunt folosite cu două cazuri? ( 6: în, pe – V, P.p.; pentru, sub – V., T.p.; oh (oh, oh) – V., P.p.; intre (intre) – R. etc.) Cu trei? ( 2: Cu - R., V. etc. , de - D., V., P.p.)

Controlul aptitudinilor și abilităților.

Să verificăm cum am învățat să folosim prepozițiile.

Munca independentă(pe bucăți de hârtie). Exercita: alegeți prepoziția dorită, puneți substantivul în cazul corect, introduceți literele lipsă.

Intră (la, la) școală, (la, la) cursuri, (la, la) institut. Lucrați (în, la) o fabrică, (în, la) o fabrică, (în, la) o bibliotecă. Domnișoară (mama)___________, (el) ________, (ei) ________, (noi) ________. Întâlnește-te la sosire..., lipsește din... motive întemeiate..., intră după ce ai terminat..., greșește din cauza distracției... .

Lucrările sunt scadente și notele vor fi anunțate la următoarea lecție.

1. Teme pentru acasă : § 49, ex. 290 (termină), 294.

   Mesajul studentului.

Prepozițiile sunt o parte de serviciu a vorbirii, dar rolul lor în text este foarte important. Ascultă mesajul și răspunde la întrebarea: „Ce nou ai învățat despre prepoziții?”

Faimosul lingvist Valery Petrovici Abramov în cartea sa „Constellations of Words” a scris despre utilizarea prepozițiilor.

Remarcabilul filolog sovietic Viktor Vladimirovici Vinogradov a spus că cuvintele sunt legate între ele și formează astfel „constelații” întregi.

În astfel de constelații există cuvinte care activ sunt folosite cuvinte rareori folosit. Puteți afla cât de des apare un anumit cuvânt într-un text sau ce părți de vorbire sunt mai frecvente în textele din frecvenţă dicționare.

„Dicționar de frecvență al limbii ruse”, ed. Zasorina (1977) a constatat că cele mai des folosite cuvinte sunt: V, și, nu, pe, eu, fi, ce, el, Cu, A. Cuvintele funcționale au venit pe primul loc. Prepozițiile sunt primul, al patrulea, al nouălea cuvânt din zece. După cum putem vedea, deși reprezintă o clasă mică de cuvinte, ele joacă un rol important în proiectarea textului.

Cuvintele funcționale sunt principalele formatoare ale textului. Semnificanții sunt principalii compilatori ai textului (aceștia umplu textul cu informații). Aceasta înseamnă că nu există cuvinte „principale” și „minore” în limbă. Toate cuvintele sunt importante. Și utilizarea corectă a fiecărui cuvânt arată cultura dumneavoastră de competență lingvistică.

Ce nou ați învățat despre prepoziții?

Ce prepoziții sunt cele mai comune cuvinte? ( V – locul 1, pe – locul 4, Cu – locul 9)

Notele lecției.

Concluzii de la lecție:

amintit cuvinte de vocabular efectuarea de muncă independentă;

a repetat ortografia adverbelor; analiza sintactică, fonetică, morfologică, analiza cuvintelor după compunere;

exersat folosind corect prepoziţiile în, pe, de cu substantive și pronume;

a lucrat cu textul, corectând erorile de utilizare a prepozițiilor.

Cardul nr. 2

Exercita: copiați propoziția, introduceți literele lipsă pentru a indica ortografia, plasați semne de punctuație. Efectuați analiza. Spuneți-ne despre semnele de punctuație pentru frazele participiale.

Din (în spatele) dealurilor acoperite cu păduri negre s-au ridicat în liniște niște nori albici. 4 (V. G. Korolenko.)

Lista literaturii folosite

Abramov V.P. Constelații de cuvinte. – M.: 1989

Arsiriy A.T. Spre Țara Cunoașterii – cu Bunicul Atotștiitorul. Materiale distractive despre limba rusă. – M.: 2004.

Ivcenkov P.F. Munca de control si instruire in lectii de limba rusa. – M.: 1987.

Kostyaeva T.A. Teste, teste și examene în limba rusă: clasa a VII-a. – M.: 2001.

Svetlysheva V.N., Davydova O.A. Culegere de dictate despre ortografie și punctuație. – M.: 1999

Explorez lumea: Det. Enciclopedie: Limba rusă / Autor. V.V. Volina. – M.: 1997.

1) Adverbele funcțional-stilistice în alegerea adverbelor sunt limitate. Astfel, adverbele cu rădăcină asemănătoare diferă prin colorarea stilistică mereu-totdeauna, degeaba-degeaba, în schimb. Cele doua opțiuni sunt în mod clar de natură colocvială și pot fi folosite doar pentru a caracteriza vorbirea personajului.

Adverbele sinonime ca științific în vorbirea nonliterară pot fi combinații de tipul științei, cf.: „Cercetarea trebuie efectuată conform științei” (urmează: științific).

2) În vorbirea colocvială modernă în în ultima vreme Folosirea adverbelor pronominale a devenit larg răspândită undeva adică „aproximativ, aproximativ”: îi va lua aproximativ 20 de minute pentru a rezolva problema. Ar trebui: Îi va lua aproximativ 20 de minute pentru a rezolva problema.

3) Sinonimia prepozițiilor este utilizată pe scară largă în scopuri stilistice. Deci, prepozițiile sunt sinonime din cauza (ceva) – datorită (ceva) – ca urmare a (ceva) – ca urmare a (ceva) În cazul – cu condiția (ceva), pentru – în scopul (ceva). Contrar (orice) - în ciuda (orice). Într-un text pur oficial, de exemplu, se va scrie: Din cauza viiturii, lucrările miniere au fost oprite. Într-un text de ziar ei ar scrie mai degrabă: ca urmare a unui potop... În vorbirea colocvială: Din cauza unui potop...

4) Perechile diferă și din punct de vedere funcțional și stilistic: pentru (neutru) – în scopuri (pur oficial), contrar (oficial) – în ciuda (neutru) etc.

5) Prepozițiile sunt și ele sinonime despre - despre - despre – relativ cu sens explicativ. Prepoziţia o are caracter interstil, pro-colocvial, formal-colocvial, relativ - oficial-afaceri, livresc. Iată câteva exemple: 1. Zvonurile despre ea s-au răspândit peste tot. 2) Toată lumea a vorbit despre Piotr Vasilevici cu mare respect. 3) Ne-am adunat seara pentru a vorbi despre lucrarea viitoare. 4) Nu există încă informații despre ora de plecare a acestui tren.

Prepoziții denominative în raport cu – în raport cu nu au nicio diferență notabilă. Ele indică direcția de acțiune. Au un caracter livresc. De exemplu : 1. Trebuie să fii amabil cu animalele. 2. În ceea ce vă privește, problema a fost rezolvată pozitiv.

Prepozițiile sunt sinonime cu un scop – pentru scopuri. Sunt folosite în discursurile oficiale de afaceri. Pretext în acest scop este folosit cu un infinitiv pentru a specifica, clarifica scopul unei acțiuni și prepoziția pentru scopurile – cu un substantiv verbal pentru a sublinia orientarea generală țintă. De exemplu: 1. Ne-am întors înapoi pentru a explora din nou aceste locuri frumoase. 2. Lansarea următorului satelit Pământului a fost efectuată în scopul explorării spațiului.

6) Ar trebui spuse câteva cuvinte despre utilizarea prepoziției De, extrem de frecventă acum, deși utilizarea sa în unele cazuri este nejustificată.

Da, o scuză De adesea folosit greșit în locul unei prepoziții o (despre) în combinații precum: broșuri despre nutriție, conversații despre rezultatele alegerilor (urmează: broșuri despre nutriție, conversații despre rezultatele alegerilor). Cu toate acestea, combinațiile precum o prelegere despre chimie, un manual de matematică sunt corecte, deoarece tipul de activitate, gama de activități și nu o anumită temă, conținutul cărții sunt indicate aici. Nu trebuie să folosiți o prepoziție De în sensul prepoziţiilor Pentru Şi din cauza . Deci, combinații precum: Școala face mult pentru a îmbunătăți grădina (urmează: a îmbunătăți grădina); Grădina școlii nu este îngrijită din lipsă de conducere a îngrijitorului (de aici rezultă: din lipsa de conducere a îngrijitorului). Nu poți folosi nici prepoziția De în combinaţie cu substantive în loc de adverbe. Greşit : În primăvară se însumează rezultatele anului școlar. Urmează: primăvara se rezumă...

7) Există erori în utilizarea prepozițiilor sub Şi împotriva. Deci, nu poți folosi prepoziția sub în combinaţie cu substantive abstracte. Greşit: Au fost alocate suprafețe pentru lucrări de excavare. Ar trebui... pentru lucrări de excavare sau... pentru lucrări de excavare).

Utilizarea obișnuită a prepoziției astăzi nu trebuie considerată o greșeală împotriva în sensul prepoziţiilor în comparație cu ceva și în comparație cu ceva, De exemplu: Producția de echipamente s-a dublat în acest an față de 1974.

Conjuncțiile sinonime care leagă sunt utilizate pe scară largă în scopuri stilistice. propoziții subordonate cu principalul lucru în structura unei propoziții complexe.

Astfel, propozițiile subordonate condiționate care exprimă condiționalitatea acțiunilor și fenomenelor sunt legate de conjuncția principală. când (în discursul oficial de afaceri o dată atunci), dacă (colocvial), o dată, dacă, în curând (arhaic), dacă numai (colocvial), ar fi (arhaic), oricând (colocvial, folclor), propozițiile concesive care indică condiții care împiedică săvârșirea acțiunilor, sau care marchează un mesaj care contrazice mesajul propoziției principale, sunt introduse prin conjuncții deși, chiar (colocvial), în ciuda faptului că, lasă, lasă (colocvial), chiar dacă (colocvial), pe rând oriunde, oriunde, oricând, indiferent cât de mult, indiferent cum, orice.

Particulele, în special cele modale, sunt de asemenea utilizate pe scară largă în scopuri stilistice. Particule modale (aici, acolo, cu greu, cu greu) aparțin vocabularului evaluativ, ele au scopul de a exprima lumea interioară a vorbitorului, atitudinea acestuia față de subiectul vorbirii.

Este necesar să se distingă rolul funcțional al particulelor modale. Deci, în propozițiile B din casa pe care a construit-o Jack..., Așa distrat de pe strada Basseynaya, Așa e de aur mama! particulă Aici are sens diferit, în prima propoziție este doar indicând, în propozițiile ulterioare exprimă emoții - surpriză, regret, admirație.

Utilizarea stilistică a adreselor și interjecțiilor.

Adresele și interjecțiile, întâlnite cel mai adesea în vorbirea dialogică, pot fi folosite cu o funcție stilistică specială (deși pot fi folosite în discursul oratoric și oficial de afaceri). Funcția stilistică a adresei este de a exprima atitudinea autorului față de destinatarul discursului, de a-l caracteriza. În discursul poetic, așa-numitul apel retoric este utilizat pe scară largă, de exemplu: Nelegiuit autocratic! te urăsc, tronul tău!...; O lună, o lună, prietene! Corn aurit! Te ridici în întunericul adânc, cu fața rotundă, cu ochi strălucitori...

Interjecțiile sunt folosite numai în vorbirea artistică și colocvială cu o funcție expresivă emoțional, de exemplu: Oh! Mamă! - bătrâna e ocupată, - unde este Petrovna? La urma urmei, acesta este al treilea apel! Pedeapsa lui Dumnezeu... A rămas! În trăsură!

Utilizarea stilistică a structurilor introductive și introduse.

Cu o sarcină stilistică specială, sunt folosite cuvinte și propoziții introductive. ele exprimă atitudinea vorbitorului față de ceea ce se exprimă, evaluarea lui și, de asemenea, formulează consecvența în prezentarea gândurilor. Prin urmare, ele sunt utilizate pe scară largă în toate stilurile de vorbire: în afacerile științifice și oficiale pentru a exprima legătura dintre părți ale unei declarații, în ficțiune - pentru caracteristicile de vorbire ale unui personaj, pentru a exprima atitudinea autorului față de persoana descrisă etc. , de exemplu: 1 . Aici, ca întotdeauna, dragostea și căldura unei femei au învins cerințele mândre ale unui bărbat. 2 Prin urmare, rezolvarea ecuației folosind această metodă este imposibilă.

În scopuri stilistice, în vorbire se folosesc construcții inserate, care au o mare capacitate semantică datorită informațiilor suplimentare și a observațiilor aferente pe care le conțin. În stilurile de afaceri științifice și oficiale, structurile de inserare sunt folosite pentru referințe bibliografice și alte referințe ( de exemplu, vezi fig. 5; vezi manualul, p. 25 etc.) . ÎN ficţiune ele sunt adesea expresive din punct de vedere emoțional, de exemplu: Deodată - o minune, o rușine! – oracolul a spus prostii.

Corectitudinea vorbirii.

În procesul de învățare a unei limbi și de stăpânire a acesteia, există adesea încălcări foarte grave, ca și cum ar fi la suprafață, ale normelor stilistice elementare de vorbire (împreună cu, desigur, încălcări generale ale normelor lingvistice). pot fi numiți erori de stil.

Problema acestor erori, clasificarea și corelarea lor cu alte erori în vorbirea școlarilor este una dintre probleme actuale metode de predare a limbii ruse.

Unul dintre motivele insuficientei culturi a vorbirii a școlarilor este atitudinea încă obișnuită de apologetică a profesorilor față de așa-numitele erori stilistice. Mai mult, în practica școlară, toate încălcările normelor lingvistice și de vorbire sunt adesea clasificate ca stilistice, cu excepția ortografiei, punctuației și ortografiei: erori de utilizare a vocabularului și frazeologiei, morfologiei și sintaxei și chiar cele logice și faptice. După cum arată observațiile, aceleași erori stilistice migrează de la clasă la clasă, apărând ulterior în eseurile celor care intră în universități.

Recent, cerințele pentru cultura stilistică a vorbirii școlarilor au crescut semnificativ, iar atenția acordată problemelor de oportunitate comunicativă în selectarea mijloacelor lingvistice și construcția vorbirii a crescut. Profesorul de literatură prezintă elevilor conceptul de situație comunicativă, tipuri de vorbire și diferențierea stilistică a acesteia. Se acordă multă atenție dezvoltării unei prezentări coerente și fluenței în limbaj, ceea ce este imposibil fără familiarizarea cu principalele caracteristici ale textului și se realizează prin exerciții adecvate.

Cu toate acestea, atenția asupra textului și a discursului coerent, evident, nu „anulează” munca pentru a preveni încălcarea normelor stilistice și pentru a elimina erorile stilistice elementare și alte erori de vorbire în rândul școlarilor. Din păcate, ele se regăsesc și în discursul profesorului. Vezi mărturia lui T. A. Ladyzhenskaya despre erorile de control, prezența cuvintelor „în plus”, jargonul în vorbire orală profesori.

Pentru a îmbunătăți cultura de vorbire a școlarilor, este necesară, în primul rând, schimbarea atitudinii față de toate încălcările normelor lingvistice ale limbii literare, inclusiv erorile stilistice. În al doilea rând, chiar dacă permitem cerințe ceva mai puține asupra subtilităților stilistice, atunci toate celelalte încălcări ale normelor lingvistice (inclusiv cele stilistice elementare, care implică „erori stilistice grosolane”) trebuie luate în considerare cu aceeași rigoare ca și erorile de ortografie și de punctuație.

Pentru a îmbunătăți cultura de vorbire a școlarilor, este necesară, în primul rând, schimbarea atitudinii față de toate încălcările normelor lingvistice ale limbii literare, inclusiv erorile stilistice. În al doilea rând, chiar dacă permitem cerințe ceva mai puține cu privire la subtilitățile stilistice, atunci toate celelalte încălcări ale normelor lingvistice (inclusiv cele stilistice elementare, care implică „erori stilistice grosolane”) trebuie luate în considerare cu aceeași rigoare ca și erorile de ortografie și de punctuație.

Și pentru aceasta, profesorul are nevoie de o conștientizare profundă a tipurilor de erori de vorbire, a locului dintre ele care sunt de fapt stilistice și de o clasificare clară a tuturor acestor cazuri de încălcare a normelor. Cazurile, care sunt încă comune astăzi, sunt inacceptabile atunci când un profesor marchează „Artă”. în cazul erorilor de control, coordonare, folosire a cuvintelor în semnificații neobișnuite și în alte cazuri similare.

Astfel, este necesară o clasificare a erorilor care sunt cele mai frecvente în practica vorbirii. Desigur, este imposibil să reflectăm într-o astfel de clasificare toate erorile întâlnite și posibile, iar acest lucru este inutil pentru un profesor care gândește creativ. Este mult mai important de determinat principii generale, având stăpânit pe care profesorul poate întotdeauna să clasifice corect o nouă eroare pentru el (nu este menționată în clasificare). Trebuie avut în vedere faptul că pot exista cazuri tranzitorii care nu se încadrează în schema de clasificare.

Este recomandabil să împărțiți cele mai frecvente încălcări ale normelor lingvistice în vorbirea scrisă și orală a elevilor (în mod convențional, „erori de vorbire”) în cele nestilistice și strict stilistice. Primul va include cazuri de încălcare a normelor lexicale, frazeologice, de formare a cuvintelor, morfologice și sintactice. Erorile de stil vor fi cazuri de încălcare a unității stilului, în cazul în care aceasta este inacceptabilă, inconsecvența formelor utilizate, cuvintelor, construcțiilor cu modul de exprimare stilistic alese la sarcinile unei anumite sfere de comunicare, nerecuperarea în considerare a particularități ale formelor și tipurilor de vorbire, gen. În raport cu școala, se pare că se pot prezenta erori stilistice în funcție de gradul de complexitate și gradul de stăpânire din partea elevilor a bogățiilor și normelor stilistice ale limbii. Prin urmare, schematic, pot fi distinse următoarele etape de alfabetizare stilistică și grupuri de erori: 1) deficiențe stilistice asociate cu o slabă stăpânire a resurselor limbii ruse; 2) erori stilistice care relevă un simț lingvistic și stilistic insuficient dezvoltat; 3) erori asociate cu încălcarea normelor stiluri funcționale. Când se caracterizează această a treia etapă și grup de erori, trebuie subliniată mai ales necesitatea ca stilul de vorbire să corespundă conținutului, adică unitatea formei și conținutului.

Putem propune următoarea clasificare a celor mai frecvente erori de vorbire în rândul școlarilor:

I ERORI NESTILISTICE

1. Erori lexicale:

1) folosirea cuvintelor într-un sens neobișnuit pentru ei ca urmare a necunoașterii acestor cuvinte. exemple sunt luate din eseuri ale elevilor și parțial din lucrările elevilor, precum și din articole și manuale de stilistică practică: „Intervenția civilă a început”; „Onegin a îmbunătățit viața țăranilor prin înlocuirea jugului cu corvée”; „Artistul a pictat reproducerea și a părăsit camera.”

2) incapacitatea de a lua în considerare compatibilitatea semantică a cuvintelor cunoscute elevilor: „În vara și toamna lui o mie nouă sute unu, naziștii au lansat raiduri asupra Moscovei”; „Peste tot în lume există sloganuri pentru pace” (aici, în plus, există o repetare a aceluiași cuvânt și omiterea unei părți a propoziției);

3) polisemia neeliminată de context, dând naștere frivolității: „Nu are încă un concept de normalitate”; „Această propunere trebuie abandonată”.

4) amestecarea paronimelor: „Zina s-a alăturat organizației underground „Young Avengers” (s-a alăturat); „Chatsky și-a tratat serviciul în mod onest și voluntar” (cu bună-credință).

6) utilizarea unor cuvinte necunoscute limbajului literar ca urmare a creării incorecte a cuvintelor (acest tip de eroare poate fi, de asemenea, clasificat ca erori de formare a cuvintelor): „Natasha își dorea cu adevărat ca toată lumea să simtă farmecul naturii”; „Îmi place sinceritatea și inteligența lui.”

2. Erori în utilizarea unităților frazeologice:

1) amestecarea componentelor în unități frazeologice de înțeles similar: „Piesa „Livada de cireși” a avut o mare semnificație” (un amestec de unități frazeologice are sens și joacă un rol);

2) anacronisme când se folosesc fraze stabile: „Bunica Nenilei avea condiții proaste de viață”; „După absolvirea Liceului, Pușkin a fost angajat de Colegiul de Afaceri Externe”; „Servicii casei au fost forțați să lucreze și în weekend.”

3) discrepanță între sensul combinației frazeologice și context: „Tatăl lui Pavel Vlasov și-a dedicat viața bătându-și soția.”

3. Erori morfologice (asociate cu încălcarea regulilor de formare a formelor de cuvinte):

1) formarea formelor plural din substantive folosite numai la singular: „Ei au lupte tot timpul.”

2) erori în formarea formelor de caz ale substantivelor: „Rakhmetov era un tânăr obișnuit”; „Și câte fabrici s-au construit!”; „Nu erau locuri goale în hol.”

3) erori în formarea gradelor de comparare a adjectivelor: „Alyosha Popovich este mai tânără decât toți ceilalți eroi”; „...A fost cel mai deștept om al timpului său”; „Aceste particule sunt chiar mai mici decât moleculele.”

4) erori în formarea pronumelor: „Moșia lor trebuie vândută pentru datorii”; „Religia lor este proprietatea.”

5) erori în formarea formelor verbale: „Sufletul Katerinei este sete de dragoste”; „Vrem să mergem în pădure”.

6) formarea incorectă a gerunzurilor: „Copacii, simțind sosirea primăverii, înfloresc frunzele”; „Soldații, văzând tancurile noastre, s-au repezit să atace”; „Mama, în timp ce lucra într-o fabrică, studiază la institut.”

4. Erori de sintaxă:

1) erori pentru diferite cazuri de coordonare: „Guvernul nostru încheie tratate de pace”; „Autoarea a dezvăluit fapte importante”; „Țărănimea a luptat împotriva asupririi proprietarilor de pământ”.

2) erori pentru diferite cazuri de control: „O altă persoană s-ar fi împăcat cu o astfel de viață”; „Nilovna începe să fie mândră de Pavel.”

3) amestecarea formelor scurte și complete ale adjectivelor ca predicat: „Toată lumea era gata să plece”; „Era nemulțumit de comportamentul său”.

4) încălcarea corelației contextuale tip-temporal a verbelor: „Când mama află că fiul ei citește literatură interzisă, începe să se teamă pentru el”;

5) erori cu membrii omogene ai propoziției:

a) încălcări ale conexiunii gramaticale a cuvintelor controlate omogene cu cuvântul controlant: „În trecut, oamenii visau la ceva nou viata fericita»;

b) asociere ca membri omogene ai cuvintelor care denotă concepte specifice și generice : „Contemporanii noștri iubesc și citesc poeziile și operele lui Maiakovski.”

c) asociere ca membri omogene ai cuvintelor aparţinând diferite părți discursuri: „Cărțile ne ajută să studiem și să alegem o profesie.”

6) încălcarea ordinii cuvintelor în fraza participială: „ Onegin a ajuns în sat și s-a stabilit în casa unchiului său.”

7) utilizarea incorectă a frazei de participiu (fără a ține cont de faptul că participiul exprimă acțiunea aceluiași subiect ca și verbul predicat): „Mercând în cameră, am simțit o senzație de rău în burtă”; „Citind piesa, mi-a plăcut foarte mult Petya Trofimov.”

8) încălcarea regulilor de plasare a cuvintelor într-o propoziție: „În centrul dramei lui Ostrovsky „Furtuna” se află conflictul Katerinei cu regatul întunecat din jur”.

9) utilizarea incorectă a pronumelor care duce la ambiguitate: „Lumina cade de la fereastră și luminează cozile împletite strâns ale fetei și bluza lejeră, dar ea nu observă nimic.” (distanța pronumelui de cuvântul corelativ).

10) duplicarea subiectului: „Pelageya Nilovna, a mers un drum lung calea vieții"; „Lopuhov și Kirsanov sunt democrații de rând tipici.”

11) încălcarea ordinii de aranjare a părților unei pedepse complexe; distanța propoziției subordonate față de cuvântul pe care îl definește, rezultând ambiguitatea enunțurilor: „Vera a dat mai multe păsări iernanților de pe insula Dikson, care s-au aclimatizat bine acolo.”

12) stabilirea unor relații de omogenitate între un membru al unei propoziții simple și o parte a uneia complexe: „Șabașkin a văzut în Dubrovsky un om cu temperatură fierbinte și că nu cunoștea prea multă simț în afaceri.”

13) lipsa conexiunii logico-gramaticale între părțile unei propoziții complexe: „Tatiana nu vrea să repete exemplul trist al mamei sale, care în tinerețe a fost căsătorită cu o persoană neiubită, dar apoi i-a plăcut să fie stăpâna suverană a moșiei.”

14) aglomerarea unei propoziții complexe (în special, cu propoziții subordonate ): „Paul a început să meargă în oraș, unde erau intelectuali revoluționari care i-au dat literatura politică, distribuit ilegal pentru a-l ajuta pe Pavel să înțeleagă acele probleme ale vieții care îl interesau în mod deosebit.”

15) amestecarea vorbirii directe și indirecte: „Volodya a răspuns că nu am făcut-o”.

16) introducerea ineptă a citatelor.

II ERORI STILISTICE

Să facem imediat o rezervă că termenul de erori stilistice este condiționat. În acest caz, este mai potrivit să vorbim despre deficiențele și eșecurile declarației. Dar păstrăm acest termen în scopuri metodologice - de dragul unității terminologiei.

1. Erori asociate cu o stăpânire slabă a resurselor în limba rusă:

1) sărăcia de vocabular și frazeologie.

a) repetarea nemotivată într-un context restrâns a aceluiași cuvânt sau cuvinte cu aceeași rădăcină: „Constructorilor nu le este frică de moarte. Când Kostya Zaikin moare, ei nu fug de șantier, pentru că știu că țara are nevoie de șantier”; „Îi place meseria și lucrează la fabrică de mult timp. Vine obosit de la serviciu ».

b) pleonasmele și tautologia, care fac vorbirea săracă, monotonă și îi reduc expresivitatea. Exemple de tautologie: „Bărcile se apropiau din ce în ce mai mult”; „Mașinile eliberează forța de muncă intensivă a muncitorilor.” Pleonasme: „Șabașkin nu a fost chinuit de propria sa conștiință”; „Lovitura i-a venit brusc și pe neașteptate”; „Liderul principal din clasa noastră este Seryozha Nifontov”; „Trupele noastre au trebuit să se retragă.”

2) Utilizarea timbrelor: „În comedia sa, Griboedov a ridicat foarte puternic o serie dintre cele mai importante probleme ale acelei vremuri”; „Sunt eroii Micii Gărzi care și-au dat viața pentru viitorul strălucit al întregii umanități.”

Din cauza neatenției față de clișee și a lipsei de luptă cu acestea, aceste fraze stabile ajung în discursul conversațional oral al elevilor și devin fixate în el. Vezi folosirea clișeelor ​​notate de Nora Gal în discursul colocvial al școlarilor: „Luptăm mereu pentru a îmbunătăți performanța academică”; „Am lucrat mult la taxa pentru îmbunătățirea performanței academice”; „Am depus multă muncă în colectarea deșeurilor de hârtie.”

4) utilizarea nemotivată a vocabularului nonliterar: cuvinte colocviale, dialectisme, de exemplu: „Era un fel de haine pe Plyushkin”; „În zilele fierbinți îmi doresc foarte mult să înot”; „Paul a început să-și adună prietenii și mai mult”; „Mistrețul a speriat-o pe Katerina în toate felurile posibile”; „Cichikov a reușit să învingă pe toată lumea” (în eseu);

5) monotonie în construcția propozițiilor, în alegerea construcțiilor;

6) lipsa mijloacelor figurative acolo unde sunt firești și chiar necesare pentru a dezvălui tema eseurilor.

2. Erori care relevă un simț stilistic al limbajului insuficient dezvoltat:

1) căutarea frumosului (folosirea mijloacelor expresive nu este motivată lexical);

a) utilizarea nejustificată a definițiilor adjectivelor pentru a obține presupuse imagini și expresivitate a vorbirii; alegerea ineptă a acestor definiții (nepotrivită în acest context) sau îngrămădirea lor, recurgerea la emotivitate inutilă asupra subiectului, hiperbolism etc.: „În vesele noastre, vesele, zile fericite cele mai complexe vehicule autopropulsate sunt lansate pe alte planete”; „Imaginea poetului, memorabilă pentru noi toți, și poezia veșnic tânără, victorioasă, tunătoare a lui Maiakovski nu vor fi uitate”; „Piesa „At the Bottom”... a cerut o viață diferită, corectă, liberă, veselă și veselă.”

b) crearea de metafore exagerate, comparații nereușite în căutarea frumosului: „Ce cer! Azurul lui argintiu-albastru, ca un gnom bun, ne zâmbește cu un zâmbet vesel sclipitor.”

2) amestecarea diferitelor stiluri de vocabular, în special utilizarea nemotivată a vocabularului colocvial sau de carte: „Vedem că Andrei Bolkonsky este o persoană cu vederi progresiste. Societatea seculară nu este ruda lui.” (ultimul cuvânt în acest context este nepotrivit nu numai prin sens, ci și pentru că este de natură colocvială); "O. P. Cehov în piesa „Livada de cireși” a arătat nu numai oameni din două clase diferite, ci și noi, prin care scriitorul a denunțat sistemul existent. (folosirea nemotivată a unui cuvânt de carte); „Dostoievski a făcut tot posibilul să scape cumva de datorii” (o unitate frazeologică nepotrivită din punct de vedere stilistic);

3) cacofonie care se creează:

a) grupare de vocale: „Și Andrei Bolkonsky...” ; „A fost mai bine pentru el să nu o întâlnească...” ;

b) un grup de șuierătoare: „Romanul „Mama” este o lucrare minunată care înfățișează cei mai buni oameni de atunci, care și-au dedicat viața luptei pentru un viitor luminos.”

c) folosirea alăturată sau repetarea unor părți ale cuvintelor care sunt identice ca sunet: „De mai multe ori membrii Gărzii Tinere au distribuit pliante”; „Interogatoriul tipului înalt a continuat.”

3. Erori asociate cu încălcarea normelor de stiluri funcționale.

Aceasta include utilizarea pe scară largă și nemotivată într-un singur stil de vorbire a mijloacelor lingvistice (cuvinte, fraze, forme, construcții) care sunt cele mai tipice pentru altul. De exemplu:

1) abuz de clericalism (lexicul și frazeologia stilului de afaceri): „Nu numai în acei ani, ci și acum, lucrarea „Război și pace” este la mare căutare în rândul populației (iată o alegere nefericită a cuvântului).

2) abuzul de termeni speciali într-un text cu caracter neștiințific.

4. Încălcări ale cerințelor stilistice asociate unui context larg.

Aceasta include încălcări ale cerințelor integrității funcționale și stilistice generale a lucrării, care este determinată de subiectul eseului, aspectul selectat al dezvăluirii sale și natura titlului.

L e c h e s erorile au fost studiate, dar tipologia lor este departe de a fi completă, iar motivele lor nu sunt întotdeauna clare, de exemplu, motivele alegerii inexacte a cuvintelor.

L o b u r a t i o n s erorile sunt înregistrate în cazurile cele mai simple unele zone de formare a cuvintelor, de exemplu abrevierea, nu sunt deloc ordonate, astfel încât acest grup de erori este prezentat doar ca exemple.

GRAMATICĂ erorile, adică încălcările normelor relevante, au un bine dezvoltat baza teoretica, există și tipologii de nereguli morfologice și sintactice, dar și în această zonă relativ prosperă există un număr imens de fenomene de tranziție.

S t i l i s t i c h e erorile au fost puțin studiate aici sunt prezentate doar exemple.

Erori de pronunție

Ortoepie. Accente.

Norma ortoepică se bazează pe legi fonetice, tradiție și propriile sale reguli, care sunt stabilite în „Dicționarul dificultăților de pronunție rusă” de M. L. Kalenchuk și R. F. Kasatkina (M., 1997). Credința comună că ortoepia nu are reguli este greșită.

Erori normale

document document en nt

kon′n′ik kon′ik

defect defect

subrenal subrenal

fierar fierar

ren′re′re′re′

expres expres (lung Cu)

curier curier

Cartea de referință menționată conține 15 mii de cazuri de pronunție dificile: cele mai dificile sunt asociate cu moliciunea consoanelor (semnul moliciune [′]).

Accentuările incorecte sunt aproape de greșeli de ortografie cărțile de referință oferă liste de cuvinte „periculoase” în sensul de accent;

Alfabetul și derivatele stricate, dar stricate

cămilele au condus, au condus, au condus

creasta, creste, creasta g′omida, g′omida

întrebat, întrebat, întrebat, întrebat, vindecat, vindecat, vindecat (despre rănire)

usa este incuiata,

sună, sună, sună,

′scânteie, ′scânteie, dar scânteietoare

(stres dublu)

Exemple de legi fonetice:

a) consoanele lungi de la sfârșitul unui cuvânt își pierd lungimea;

b) în combinaţie STS sunetul [T] nu se pronunță: nu [șase sute], ci [shessot] etc.

Exemple de reguli de ortografie:

a) la joncțiunea sufixelor -ist-Şi -sk- : alpini[s]ky sau alpini[s]ky;

b) în combinația -stl- în cele mai multe cazuri sunetul -t- nu se pronunță: [fericit], [compasional], ci [osoasă].

Erorile de pronunție apar din următoarele motive:

a) respiratia vorbirii este slab dezvoltata: vorbitorul are nevoie doar de un set de aer pentru 5-6 cuvinte, face pauze dese; aceasta perturbă ritmul vorbirii, intonația și modelul frazelor. Antrenamentul este necesar: trebuie să te obișnuiești să pronunți 10 cuvinte cu o expirație, apoi 12 și așa mai departe până la 20-25.

b) volumul necesar este încălcat: unul îl depășește și țipă, dar pe celălalt nu îl auzi.

c) comunicarea este adesea îngreunată de fenomene patologice, cum ar fi bâlbâiala, sau obiceiuri: șchiopăt, râpâit. Toate acestea contrazic cultura vorbirii.

d) nu se poate rămâne tăcut în legătură cu dicția slabă și articularea neclară a sunetelor.

Încălcări ale structurilor de intonație IK-1 – IK-7 sunt rar întâlnite în limba maternă, dar mai des apar în vorbirea străinilor.