Ușinski și Tolstoi - cei mai mari scriitori educaționali ai secolului al XIX-lea din Rusia - au avut o influență uriașă asupra pedagogiei ruse în secolul al XX-lea. Primul a lăsat moștenire ideea sintezei organice în pedagogie, al doilea a prezentat motivul care a jucat un rol atât de mare în pedagogia secolului al XX-lea - motivul libertății. Dar alături de ei, secolul al XIX-lea a adus în Rusia o serie de gânditori pedagogici remarcabili, precum Pirogov, Rachinsky, Lesgaft, Stoyunin, Bunakov și alții Munca plină de viață și atentă a acestor profesori, dezvoltarea jurnalismului pedagogic - toate acestea a pregătit terenul pentru munca de pedagogie în secolul al XX-lea, a creat moștenirea pe care secolul al XIX-lea a lăsat-o secolului al XX-lea. În primul rând, gândirea pedagogică rusă a absorbit în cele din urmă și serios credința în necesitatea unei fundamentari științifice stricte a pedagogiei. Până la începutul secolului al XX-lea, dorința de a conecta procesul pedagogic cu ceea ce știința oferă pentru înțelegerea sa atinge o putere foarte mare. Acest lucru afectează dezvoltarea psihologiei științifice în Rusia și apariția traducerilor celor mai importante manuale din limbi străine în rusă. Studiul și dezvoltarea psihologiei experimentale devin atât de vizibile încât în ​​secolul al XX-lea au fost identificate chiar și mai multe tendințe în acest domeniu.

Odată cu aceasta, crește și o atitudine critică față de fundamentele pedagogiei anterioare, și mai ales în numele personalității copilului, în numele eliberării copilului de lanțurile care interferează cu dezvoltarea lui „naturală”. Problema libertății copilului devine una dintre cele mai semnificative, s-ar putea spune, teme centrale ale gândirii pedagogice ruse. În același timp, ideea unei școli de muncă începe să apară din ce în ce mai definitiv (cu influența enormă a Europei de Vest) - o idee ale cărei rădăcini erau de mult timp în căutările pedagogice încă din secolul al XIX-lea. Problema creșterii împinge treptat problema educației - și în legătură cu aceasta există o dorință inițial slabă, dar apoi din ce în ce mai puternică de integritate în influența educațională asupra copilului. Acest motiv de integritate este de mare importanță în conștiința pedagogică rusă, deoarece este adiacent unui motiv omogen în filosofia rusă, care a reprezentat cu ardoare ideea de integritate personală. În acest sens, succesele psihologiei au fost, de asemenea, de mare importanță, deoarece în psihologia în sine a acestui timp ideea de personalitate, ideea de unitate și integritatea vieții mentale sunt din ce în ce mai reflectate. Toate acestea nu numai că au împrospătat conștiința pedagogică, nu numai că au pus baze noi pentru gândirea pedagogică, dar i-au și dat puterea pe care pedagogia în general a găsit-o în psihologie. Odată cu această pasiune pentru psihologie, care încă era în curs de dezvoltare, dar deja destul de puternică, în viața școlii rusești au apărut noi perspective, care cerea și la creativitate. Primul semn al acestei primăveri a fost organizarea – în primii ani ai secolului al XX-lea – a Muzeului Pedagogic sub conducerea instituțiilor militare de învățământ (în frunte cu generalul Makarov). Mulți specialiști în pedagogie s-au grupat treptat în jurul acestui muzeu (Nechaev și alții). În acei primi ani, au apărut școli comerciale, eliberate de rutină, unind forțele tinere în jurul lor. Apariția primelor reviste pedagogice accesibile publicului, care au jucat un rol important în dezvoltarea gândirii pedagogice, și anume „Școala Rusă” și „Buletinul Educației”, și ceva mai târziu „Școala și Viața”, etc., datează și ele. în acesti primi ani, în domeniul pedagogiei teoretice, se remarcă apariția minunatelor studii ale lui Lesgaft despre problemele educației familiale, organizarea societăților pedagogice într-o serie de centre universitare. Gândirea pedagogică rusă a intrat în secolul al XX-lea cu o moștenire bogată creată de lucrările lui Ușinski, Pirogov, Tolstoi, Rachinsky, bar. Korf, Bunakov, Stoyunin - cu o idee vagă, dar vie de educație holistică, cu credință profundă în transformarea științifică a treburilor școlare, cu o energie enormă.

Elena Vysotskaya
Eseu „Profesorul secolului XXI”

Profesor al secolului XXI. Cine este el? Și cum este diferit de profesor al secolelor al XX-lea sau al XIX-lea. Din secol după secol profesorul seamănă„rezonabil, bun, etern”. Puteți desena o analogie cu o roată - indiferent cât de mult este modificată, funcția nu se schimbă. Roata trebuie să se rostogolească, altfel nu va mai fi o roată. La fel și profesia profesor– puteți schimba cerințele în fiecare an, dar esența va rămâne aceeași – profesorii pregătesc viitorul: țări, planete.

Profesor al secolului XXI trebuie să fie un ideal pentru elevii săi. O persoană integrală, validă, cuprinzătoare, educată. A fi profesor înseamnă a fi un exemplu de bune maniere, a combina bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică. Profesorul este cel care pune bazele unei personalități dezvoltate cuprinzător și pregătește copiii pentru viața adultă independentă. Dezvoltarea armonioasă a personalității presupune nu numai armonie "spirit"și trup, dar și armonie între mental, moral, estetic și dezvoltare fizică si educatie. La urma urmei, tineretul de astăzi are nevoie în special de veselie și vigoare, de un spirit sănătos.

Printre cele mai importante trăsături de caracter ale modernului profesor ar trebui incluse modestia și stima de sine, onestitatea, veridicitatea, eficiența. Da, stima de sine în unitate cu calitățile de afaceri și modestia face om nobil.

Real profesorîn orice moment trebuie să aibă capacitatea de a percepe copilul, de a-i înțelege lumea interioară, ceea ce este o condiție indispensabilă munca de succes profesor. Această abilitate ajută la stabilirea unui contact adecvat cu copiii și la prezicerea comportamentului acestora.

Nu trebuie să uităm că predarea este o muncă care necesită stres fizic, mental și moral; aceasta este vointa care vizeaza dobandirea cunostintelor; este disciplina dorințelor și îndatoririlor; aceasta este capacitatea de a-l subordona pe a cuiva „Vreau - nu vreau” obligatoriu "necesar"; Aceasta este o atitudine conștientă față de comportamentul cuiva, față de munca academică, față de regulile vieții școlare. De aceea profesor trebuie să aibă calități precum voința, perseverența, răbdarea.

În opinia mea, profesor al secolului XXI trebuie să acorde o mare atenție educației patriotice, estetice, să insufle dragostea pentru generația mai în vârstă. Acest lucru este din ce în ce mai uitat de modern profesori, urmărind noile tehnologii. Dar acest lucru este atât de lipsit în societatea modernă. Profesor Sunt obligat să insuflez copiilor un sentiment de frumusețe. La urma urmei, ne antrenăm chiar și obiceiul de a face fapte bune și bune încă din copilărie.

Ideal pentru mine pedagogic munca este crearea unui sănătos o persoană cu o voință puternică, caracter puternic si generos, dezvoltat psihic si moral. Pentru a face acest lucru, este necesar să se dezvolte abilități sănătoase, să întârzie tendințele ereditare dureroase și dăunătoare, să trezească un interes puternic pentru mediu, dorința de auto-îmbunătățire personală și extinderea constantă a orizontului mental.

Acesta este al doilea deceniu al secolului XXI. Ce concluzii se pot trage analizând imaginea primului deceniu? În primul rând, aceasta este creșterea volumelor de informații asociate cu dezvoltarea rapidă a tehnologiilor digitale. Intensitatea fluxului său depășește uneori capacitățile optime de percepție cu un ordin de mărime. Noua generație, așadar, s-a trezit în condiții de, s-ar putea spune, presiune informațională.

În primul rând, „lovitura” a venit în procesul de formare profesională: cunoștințele, abilitățile, abilitățile nu țin pasul cu ritmul de creștere a „transferului de date”. Acest lucru s-a reflectat și în aspectul creativ - „credința” a apărut în diferite tipuri de modele, scheme, șabloane. Dar, cel mai rău dintre toate, s-au clătinat valorile umane universale, precum cultura, morala, legea.

Aici ne amintim involuntar predicțiile scriitorilor de science fiction din secolul trecut despre victoria inteligenței artificiale asupra inteligenței umane, înrobirea minții sale. Și dacă astfel de realități nu există încă și, poate, nu vor exista deloc, atunci, poate, ca alegorie există deja.
Cum să construiești antrenament în aceste condiții? Este, fără îndoială, clar că motto-ul pedagogiei secolului XXI pentru a-și atinge obiectivele ar trebui să fie așa-numita sarcină triună: „spiritualitate - creativitate - profesionalism". Ce se ascunde sub aceste trei componente?
În primul rând, noua generație, care trăiește în era „stresului și pasiunii”, are o reflecție afectată, o evaluare obiectivă a sinelui și a capacităților sale - pur și simplu nu este suficient timp pentru analiză. Și, în consecință, rezultatul introspecției: „toți sunt genii”. Încercați să predați un astfel de „geniu” - cred că mulți s-au întâlnit deja. Dar să mergem mai departe, învățarea nu este nimic mai mult, în limbajul tehnologiilor digitale, ca transfer de experiență de la un „purtător” de informații la un alt posibil „purtător”. Acest lucru se întâmplă doar dacă celălalt „transportator” are spatiu liber pentru aceste informații. Dacă nu, atunci trebuie mai întâi „descărcat” și apoi „încărcat”.

Acest lucru sugerează concluzia că cel care transmite experiența trebuie să aibă cu siguranță „o greutate mai mare” în raport cu cel care percepe - să fie o autoritate pentru el. Cum să obții asta, cum să-ți interesezi adversarul? Vom vorbi despre cele mai înalte valori și, ca să spunem așa, nivelul de spiritualitate al profesorului - nivelul său de cele mai înalte valori - ar trebui să fie mai mare. Abia atunci, prin creșterea nivelului de spiritualitate al elevului, el va putea „introduce” idealuri superioare în conștiința lui, înlocuind pe unele și înlocuindu-le cu altele. Și vor fi de aceeași parte a cunoașterii.

Probabil că nu va fi o descoperire pentru nimeni că primul postulat al spiritualității poate fi principiul umanismului: „fiecare persoană este valoroasă în sine și are dreptul la liberă dezvoltare și manifestare a abilităților sale”. Al doilea este postulatul „nu face rău”, exprimat în antichitate de Hipocrate. Al treilea postulat, care face posibilă luarea în considerare a oricărei probleme în complexul relațiilor și conexiunilor existente și în contextul anumitor condiții și împrejurări existente, urmează a priori din primele două. Scrie: „Imaginați-vă în locul altcuiva”. Luate împreună, aceste postulate ar putea constitui principiul didacticii - principiul spiritualității sau al valorilor superioare.

În al doilea rând, pe fundalul unei creșteri abundente a fluxului de informații și datorită acesteia, divergența indivizilor și izolarea lor devine din ce în ce mai vizibilă. Acesta, ca o consecință a legii dezvoltării, este un proces natural. Astfel, realitatea probabilă a secolului 21 este o „comunitate a celor dezuniți”. Și este posibil să unim opinii și vederi disparate într-o teorie comună tuturor, să creăm o viziune comună asupra lumii - numai în conformitate cu principiile didacticii, implementând o abordare diferențiată. Aceasta ar trebui să devină metoda creativă a profesorului viitorului - preambulul proces pedagogic.

Ce este creativitatea pedagogică în general dacă profesorul, la prima vedere, poate părea că pur și simplu „reposește” adevăruri deja cunoscute? Sau, să zicem, dimpotrivă, își exprimă el exclusiv punctul de vedere, dând o viziune unilaterală, subiectivă a subiectului?

Creativitatea profesorului constă tocmai în explicarea și compararea diferitelor puncte de vedere, „împingându-le” unul împotriva celuilalt, pentru a crea acea atmosferă favorabilă - acel „sol fertil” pe care va „crește” apoi rezultatul dorit - antrenament și educație - scopul. orice proces pedagogic. Și acest lucru este și mai relevant în noile condiții.

În al treilea rând, societatea modernă- cu controlul tehnologiilor digitale asupra lui - ca o trambulină pentru „victoria” finală a revoluției științifice și tehnologice asupra naturii, există un organism perfect în care toate structurile sale mici interacționează cu siguranță - se influențează reciproc. Orice este în neregulă și este un dezastru. Ca urmare, rolul profesionalismului este în creștere. Și din acest aspect, profesorii nu fac excepție.

În lumina celor de mai sus, un profesor, strict vorbind, este obligat să-și întemeieze activitatea profesională pe principiile didacticii și să opereze cu una sau alta set de metode și mijloace pedagogice, obținând rezultate nu cu prețul „sacrificiilor și ofrandelor” - haotic, în grabă și oricum - dar ca rezultat al mișcărilor progresive - cu intenție și sistematic. El trebuie să se bazeze pe intuiția sa creativă și pe valorile universale, răspunzând tuturor aspirațiilor individuale, ținând cont de toate opiniile și ambițiile private, pentru a satisface nevoile de cunoaștere ale fiecăruia. Aici se află profesionalismul lui.

Să presupunem că avem un profesor atât de ideal, care are suficientă autoritate, folosește metodele necesare, se bazează pe principii, are o stăpânire perfectă a materiei și are o abordare creativă a individualității. S-ar părea că ar trebui să atragă atenția publicului și, „conform scenariului”, să efectueze actul de „introducere” a informațiilor în „capete înghețate”? Dar nu, a fi profesor, chiar și în cazul nostru ideal, nu este suficient pentru asta - este o condiție necesară. Pentru a deține cu adevărat un public și a-i menține atenția constantă, trebuie să fii un tip special de persoană - să conțină o anumită calitate, o idee, o obsesie, dacă vrei.

Să privim asta din punct de vedere psihologic. Atenția publicului în general este un fenomen efemer - toată lumea știe bine acest lucru. Este scump și „ține mâna”, ca să spunem așa, „pe pârghii” depășește puterea unui „trecător” aleatoriu. Acest lucru este supus numai „preotului” - o persoană care își servește cu sinceritate cauza. Toate încercările de a forța pur și simplu publicul să asculte într-un fel sau altul nu dau rezultatul dorit. Nu există concepte de „infectare” sau „intrigă” în ele. Și, după cum arată experiența anterioară, eficacitatea unor astfel de metode este foarte scăzută. Doar credința interioară, convingerea, interesul personal, dăruirea pot interesa, respectiv convinge, face să creadă și prin aceasta să captiveze și să conducă.

Din punct de vedere al evoluției, cheia menținerii ordinii în mișcare înainte - una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltare - este continuitatea generațiilor. Confruntarea lor, din punct de vedere al dialecticii, este forță motrice acest proces. Pedagogia, ca știință, este chemată să mențină această continuitate prin rezolvarea contradicțiilor care apar.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, subliniem: pedagogia este cea care se confruntă cu sarcina dificilă de a lua în considerare faptele timpurilor moderne, de a găsi modalități și mijloace de predare și educare a noii generații care să asigure dezvoltarea culturală ulterioară a societate. Și aceasta, la rândul său, ar duce la perfecțiunea lui - la prosperitatea sa materială și spirituală. În acest sens, pedagogia trebuie, prin identificarea a ceea ce este comun tuturor generațiilor fără a impune, să poată convinge, artistic vorbind, viitorul din trecut; să poată apăra valorile umane universale, care cu siguranță vor contribui la crearea unei atmosfere de consolidare în societate - conditie necesara pentru atingerea scopurilor comune.

În același timp, pedagogia secolului XXI trebuie să țină cont de interesele personale - priorități - ale fiecărui individ, acordându-le o atenție deosebită, fără a răni ambițiile nimănui. Suficiența tuturor trebuie să decurgă în mod necesar din suficiența fiecăruia. Atunci – și numai atunci – vor fi atinse scopurile pedagogiei.

În concluzie, aș dori să remarc că nu numai noua generație, ci întreaga societate ca întreg organism se află sub „baraj de informații” și, prin urmare, este supusă „opresiunii” informaționale. Inclusiv acea parte a acesteia care, prin colectarea și prelucrarea datelor, o manipulează direct resurse informaționale. Ca urmare, ponderea impredictibilității crește - cercul cauzalității pare să se deschidă - metodele logice de cunoaștere fac loc celor intuitive.

1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofya Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Victor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeniy Ilyin
Foto: Mihail KUZMINSKY

În octombrie 1986, profesorii, care atunci erau numiți în mod obișnuit „inovatori”, s-au adunat la Peredelkino, lângă Moscova.

Aceștia au fost profesorii care au început o practică școlară neobișnuită la sfârșitul anilor 50: Viktor Shatalov (ideea semnalelor de referință), Sofya Lysenkova (ideea învățării proactive), Shalva Amonashvili (predarea fără constrângere) și alții. Ideile, experiența și rezultatele lor au fost reflectate în textul, pe care Simon Soloveitchik l-a numit „Pedagogia cooperării”, evidențiind principiul principal al noii școli: cooperarea dintre un copil și un adult ca bază a succesului și succesului școlar.

În „Pedagogia cooperării” există o încredere vizibilă pe lucrările psihologilor domestici L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, profesorii V. Sukhomlinsky și I. Ivanov.

Mulți profesori, inspirați de „Pedagogia Cooperării”, au început să-și creeze propriile proiecte educaționale, școli, rețele de inovare în anii 90 și au venit la politica educațională cu idei și planuri noi.

Mulți dintre noi au participat activ la schimbările școlare: în calitate de profesori, oameni de știință, manageri, experți și la aproape 30 de ani de la publicarea „Pedagogia cooperării”, noi, autorii Manifestului, ne-am adunat online pentru a gândi împreună la modul în care școala a S-au schimbat în acest timp, ce idei conduc educația astăzi.

Lumea se schimbă rapid.

Tehnologic, social, economic, psihologic, cultural. Chiar și modelele de schimbare în sine se schimbă. Nu mai există tipare și traiectorii obișnuite, totul este imprevizibil și dinamic.

Școala se schimbă încet.

Ea rămâne în urmă timpurilor moderne. Iar consecințele afectează pe toată lumea. Școala fie pregătește o persoană pentru schimbare, o obișnuiește cu natura multidirecțională a schimbărilor care au loc, fie îl lasă pe absolvent singur cu noul și neașteptat. Adesea, consecințele acestei stupoare sunt triste: nostalgie pentru trecut, alergie la tot ce este nou, refuz de a se dezvolta, îndumnezeire a ideii de securitate (nu condițiile vieții normale, ci singurul său scop!). Asistăm la o fugă dinspre libertate, o alunecare în arhaism, o consolidare bazată pe frică, o căutare a dușmanilor și a celor de vină.

Problemele se adună. Politicienii, managerii și unii profesori încearcă să le rezolve mecanic: adăugarea unei alte materii academice în program, fixarea cunoștințelor obligatorii în standard, promovarea ideii de manuale (de bază), întărirea inspecțiilor, distrugerea diversității, crearea de monopoluri pentru oferi școlilor manuale, uniforme etc. Drept urmare, copiii nu sunt interesați; managerii tremură în așteptarea următoarelor comisii; profesorii sunt copleșiți de raportări: pur și simplu nu au timp să aibă grijă de copii.

Nu numai oficialii sau politicienii sunt de vină pentru asta. Societatea însăși este conservatoare. Mulți oameni cred că, dacă ne întoarcem la experiența sovietică, totul se va rezolva de la sine. Aceasta este auto-amăgire.

Am decis să oferim - profesorilor, părinților, tuturor cetățenilor interesați dezvoltarea educatiei, - o imagine alternativă a viitorului școlii, pentru a extinde ideea unde se poate mișca.

Suntem profesori, manageri, oameni de știință și experți care împărtășesc opiniile pedagogiei umaniste - pedagogia demnității.

Suntem încrezători că societatea este capabilă să avanseze doar bazându-se pe credința în oameni și pe o cultură a demnității. Educația este o mare putere. Este capabil să formeze o nouă generație care nu se va teme de prezent și va răspunde provocărilor viitorului. Educația bazată pe umanism, pe „independența omului” a lui Pușkin va permite copilului să aibă succes. O pedagogie a colaborării este o pedagogie a speranței. Manifestul nostru umanist are ca scop consolidarea creativă a țării.

Noua sarcină a școlii este de a preda pe cei care învață pe tot parcursul vieții

În vremuri de schimbări rapide, mulți caută o insulă de stabilitate. Cineva - în experiența sovietică a controlului total: se spune, atunci nivelul de educație era mai mare. Cineva - în dictatul managerial modern: se spune, la noi este imposibil să faci altfel. Păstrarea unui spațiu educațional unificat este adesea contrastată cu variabilitatea.

E mai rău decât o greșeală. Dictatul managerial provoacă doar documente. Și încercarea de a picta o școală cu o singură pensulă este plină de pericol.

Monolitul este instabil; Când timpul se accelerează, doar un model flexibil poate rezista.

Prin urmare, răspunsul la provocarea unei ere dinamice este evident: diversitatea ca normă de viață. Numai așa se va asigura individualizarea educației, o abordare personală, fără de care școala se va transforma într-o instituție moartă și complet inutilă a violenței. Bazându-se pe materiale uniforme, metode uniforme, un singur „mod de vorbire”, manual, program și programe pentru toate cele 40 de mii de școli din Rusia este cel puțin naiv. Cel mult este periculos. Doar o varietate de programe, școli, manuale, metode și practici de predare vor oferi copiilor diferiți, cu abilități, înclinații, oportunități diferite, din orașe, sate și regiuni diferite, șanse egale.

Misiunea școlii se schimbă. Dacă înainte școala era obligată să se pregătească pentru viață, acum nu mai este posibil să studiezi în primii 25 de ani de viață și apoi să aplici cunoștințe gata făcute. Noua realitate este învățarea pe tot parcursul vieții, de la sarcină la sarcină, de la experiență la experiență.

Suntem convinși că școala te poate învăța cum să înveți independent, cum să-ți stabilești obiective de învățare și cum să-ți dezvolți competența principală - actualizarea constantă a competențelor tale!

Figura centrală într-o astfel de școală este... elevul însuși, motivele și atitudinile sale. Sarcina profesorului este de a ajuta elevul să descopere aceste nevoi, să aleagă o cale și să faciliteze mișcarea pe această cale.

Vocea elevului este esențială în stabilirea scopurilor și determinarea mijloacelor de educație. Ceea ce presupune nu numai drepturi egale, ci și responsabilități acceptate în comun. Elevul treptat, pas cu pas, își asumă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru ceea ce i se întâmplă, pentru propria dezvoltare personală și pentru spațiul în care trăiește - orașul sau satul său, regiunea lui, țara și planeta în ansamblu. . Școala își formează o astfel de imagine a lumii, un astfel de sistem de valori care vizează acest lucru. Dar îi oferă elevului câteva instrumente gata făcute, deși principalul lucru este să-l învețe cum să creeze altele noi, astfel încât sarcina de a fi rezolvată.

Dar managementul supracentralizat al școlilor, nebunește de birocratic, construit pe control strict și raportare nesfârșită, încetinește procesul. 40.000 de școli așteaptă cu tristețe o comandă, aceeași pentru toți, de a-și schimba modul de viață și metodologia: „Este timpul să experimentăm”! Dar cine va reacționa mai rapid și mai adecvat la schimbări? Echipa sau departamentul școlii din Moscova? Răspunsul este evident.

Principiul sovietic „Dacă vrei să trăiești, știi să te supui” și formula pieței filistei „Dacă vrei să trăiești, știi să te miști”, vine formula „Dacă vrei să trăiești, știi să înveți”.

Tranziția la un ecosistem de educație personală în masă

De altfel, domeniul educației școlare nu mai este supus unor decizii centralizate luate de o persoană sau chiar de un grup de oameni. Nu pentru că există sabotaj, ci pentru că modelul arhaic este neputincios. Cu cât este mai strictă verticala de management, cu atât procesele sunt mai puțin controlabile. Investițiile în școală sunt în creștere, dar satisfacția față de educație scade!

Asta nu înseamnă că nu există și nu vor exista abordări comune și un spațiu educațional comun. Strategiile ar trebui să fie evidente pentru toată lumea; una dintre ele este o legătură directă între abilitățile pe care școala le oferă unei persoane și piețele muncii. Dar standardizarea falsă este inacceptabilă, atunci când studentul este adaptat la schema educațională, mai degrabă decât schema fiind adaptată la student.

Suntem la un pas de epoca în care educația de masă și personală se va construi pe principiul traiectoriilor individuale, programe personale care sunt implementate ținând cont de motivele personale, abilitățile și nevoile unei persoane în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Suntem la un pas de era în care „învățarea pe tot parcursul vieții” va deveni realitate, când educația va însoți o persoană peste tot, de la naștere până în ultimele zile.

Suntem în pragul unei creșteri explozive a furnizorilor „în afara sistemului” care lucrează cu ajutorul noilor tehnologii - de la distanță, folosind realitatea augmentată, creând universuri de joc... Educația online nu este videoclipuri pe YouTube. Imaginați-vă propria extravaganță personală, cum ar fi Cirque du Soleil sau baletul de la Teatrul Bolșoi, în cinema 7D, complet personalizat după gusturile dumneavoastră individuale. Așa va arăta educația online și în doar 10-15 ani.

Datorită erei care se apropie inevitabil a pluralismului, diversității și variabilității, se vor forma abordări comune. Cum se întâmplă acest lucru pe piețele financiare, unde sute de mii de comercianți tranzacționează, fiecare în cadrul propriei strategii, dar în funcție de reguli generale. Economia este un exemplu de sistem de auto-organizare.

Un alt exemplu de auto-organizare naturală sunt ecosistemele. Cum ar fi pădurile din centrul Rusiei. Nu există centralizare în ele, dar fiecare element este corelat cu celălalt. Într-un sistem social, coordonarea reciprocă a priorităților, armonizarea strategiilor, obiectivelor și voințelor nu este o chestiune a verticalității managementului, ci a tuturor participanților. După ce au intrat pe calea interacțiunii strategiilor, ei vor putea acționa în interese comune, nu distrugând inițiativele celuilalt, ci susținându-le.

Pedagogia umanistă, născută în urmă cu mai bine de un secol, ne cheamă la asta. Marea mișcare de cooperare între adulți și copii se va manifesta din nou și din nou. Nu fără motiv, noua Lege „Cu privire la educație” sprijină activitățile comune de dezvoltare a copiilor și adulților, cimentate de înțelegerea lor reciprocă. Dar pentru a pune în aplicare aceste principii umane, școala trebuie să respecte anumite condiții, care nu sunt întotdeauna evidente.

Un copil într-o lume a incertitudinii

Copiii de astăzi rezolvă cu ușurință probleme diverse, uneori incompatibile, țin mai multe probleme în lumina reflectoarelor deodată și arată o abilitate uimitoare de a face mai multe sarcini. Și școala încă cere elevului să îndeplinească în mod constant sarcini individuale.

Copiii de astăzi construiesc în mod constant comunicarea pe mai multe canale. Percep lumea ca pe un sistem deschis complex. Este într-un dialog constant cu el, cu ceilalți și cu el însuși. Și școala continuă să ofere un singur canal de percepție, un monolog autoritar.

Copiii nu primesc atât de mult informații, ci trăiesc în fluxul ei. Este imposibil să te ascunzi de acest flux. Oamenii secolului 21 au nevoie de filtre pentru a filtra ceea ce este inutil, dubios și periculos. Navigatorii și hărțile rutelor sunt necesare pentru a alege o strategie rezonabilă de mișcare. Și școala oferă o viziune stabilită asupra lumii, un concept gata făcut și imobil. În timp ce aproape orice cunoaștere astăzi este supusă verificării. Verificarea a ceea ce ai auzit și spus în clasă nu este doar posibilă, nu doar importantă, ci și foarte interesantă. Doar asta creează motivație educațională copilul modern își pune tot mai mult întrebări: de ce? Pentru ce? si de ce?

Noul copil este încă vulnerabil. Are încredere în lumea adulților – și este foarte conștient de înșelăciune.

Scoala de invatare cu pasiune

Trebuie să găsim o imagine a școlii care să inspire copiii, profesorii, părinții, administratorii și partenerii să creeze o nouă realitate.

Pe ce principii se va construi noua școală?

— Globalitate și identitate.

— Învățare pe tot parcursul vieții.

— Diversitate, variabilitate, educație pentru dezvoltare.

— Școala este un centru de educație deschisă și un centru al comunității locale.

— O cultură a cooperării și a demnității.

— Un profesor este un tutore, un navigator în oceanul de informații, un creator de motivație pentru educație.

— Prioritatea motivației față de constrângere.

— Independența școlii și libertatea profesorului.

— Deschiderea școlii și implicarea părinților ca parteneri.

— Politica educațională instituțională în locul managementului școlar vertical manual.

Scopul principal al noii școli este de a oferi abilitățile de interacțiune extinsă cu lumea, cunoștințele și cu sine, în urma căreia ia naștere o imagine semantică a lumii.

Condiția principală: concentrarea pe interesele personale ale elevului și profesorului, pe motivele acestora, urmând formula: interesul este o trambulină pentru cunoaștere.

De la modelul relațiilor competitive (între elevi, clase, vârste) ne propunem să trecem la un model de cooperare și colaborare. Adică să construim pedagogia umanistă în jurul acțiunilor comune care vizează un rezultat comun, dar desfășurate după voința personală. Ceea ce contează nu este cât de bine studentul se potrivește sistemului și criteriilor, ci cât de precise și cuprinzătoare sunt acestea. Pe ce modele moderne pot și ar trebui să se concentreze școlile? Sunt multe și sunt variate.

Școala este un laborator pentru cercetarea vieții.

Într-o astfel de școală, profesorul nu este un transmițător de cunoștințe, nu un controlor-evaluator, ci un profesor-cercetător, un creator creativ de motivație pentru studiu independent, asistentul principal, prietenul principal al elevului. Sau, în limbaj științific, un organizator de activități educaționale gratuite pentru copii, a căror funcție principală este dezvoltarea activităților educaționale universale.

Școala este un spațiu de autodeterminare pentru copii și adulți.

O astfel de școală este concepută pentru a crea condiții pentru elevi pentru creșterea educațională și autodeterminarea personală. Pe măsură ce trece prin treptele de vârstă, el alege de fiecare dată individual traiectoria educației sale. Profesorul îl ajută în călătoria sa independentă de înțelegere a fundamentelor științei și culturii.

Școala este un spațiu al demnității, o platformă de cooperare între adulți și copii.

Pedagogia umanistă recunoaște omul cea mai mare valoare. Pentru o astfel de școală, principalul lucru este să afirme și să dezvolte demnitatea individului, să-i susțină drepturile și libertățile, să dezvăluie potențialul individualității, abilităților și darurilor unice ale fiecăruia și să direcționeze această bogăție unică în beneficiul altor oameni și întreaga societate.

Școala este un spațiu de respect și încredere.

Astăzi, sarcina unui profesor poate fi nu numai transferul direct al experienței de viață și al cunoștințelor către un copil neinteligent, ca să spunem așa, într-un pachet gata făcut, de parcă copilul însuși, din cauza lipsei de experiență, nu l-ar putea obține. O persoană se naște pentru a explora, a studia, a-și stăpâni mediul și a îmbunătăți lumea pe baza experienței sale. Trebuie să respectăm copiii și să avem încredere deplină în ei. Și sprijiniți pași reali de umanizare a spațiului școlar.

Școala este ca un Technopark.

Unul dintre exemplele posibile ale noii școli se întoarce la ideile și principiile STEAM (integrarea științelor în jurul tehnologiei, ingineriei, gândirii artistice, creativității colective și antreprenoriatului). În noua școală, ca într-un adevărat parc tehnologic, este interesant și convenabil pentru copii să studieze împreună, să descopere lucruri noi și să pună acest lucru nou la dispoziția celorlalți.

Acestea sunt doar câteva direcții posibile. Le-am descris artificial ca fiind diferite, dar într-o școală adevărată toate aceste modele se completează, deși se manifestă diferit în fiecare școală. Ei sunt uniți prin faptul că își stabilesc sarcina nu numai să ofere cunoștințe specifice, ci și să dezvolte abilități universale: alegere, interacțiune, reflecție, ei învață să înțeleagă de ce anume, când și de ce are nevoie elevul însuși, unde și cum să dobândească; informațiile necesare, cum să le folosească în avantajul său unic pentru societate.

Profesor gratuit

Astăzi, mulți profesori trec printr-o dramă: își doresc creativitate pedagogică, dar de fapt s-au transformat în formatori de pregătire a disciplinei. Este important să redefinim locul profesorului în școală și în viață și să îi oferim un rol semnificativ.

Care ar putea fi aceste roluri?

Profesor-moderator. Elevii trebuie să învețe să coopereze, să își poată exprima poziția și să asculte cu atenție pe ceilalți. Aceasta înseamnă că un moderator al platformei de discuții este vital. Capacitatea de a modera este o artă deosebită; moderatorul îi aude pe toți, alimentează dezbaterea cu întrebări, dar nu își impune prea aspru propria interpretare. El îi conduce treptat pe dezbateri la concluzii generale. Acest rol este incompatibil cu autoritarismul, în care profesorul emite judecăți finale despre bine și rău.

Profesor-tutor. El se bazează în primul rând pe înclinațiile, înclinațiile și abilitățile copilului, știe cum să găsească în ce are cel mai mult succes elevul și își construiește programul educațional pe asta. Pe baza succesului, un astfel de profesor dezvoltă copilul în acele domenii în care este încă slab, obținând rezultate nu prin constrângere, ci prin pasiune și succes.

Organizator al lucrărilor de proiect. Profesorul caută o problemă interesantă în lumea din jurul său, planifică munca pe proiecte și efectuează cercetări creative împreună cu elevii. Nu dă răspunsuri, ci pune întrebări și lansează o căutare live a răspunsurilor printr-un proiect educațional școlar, apropiind școala de comunitatea locală.

Profesor de joc. Un joc nu este doar o modalitate de a te distra și nici măcar un mijloc de a captiva elevii - este o oportunitate de a trăi profund, cu adevărat orice subiect, de a crește cunoștințele în sine. Jocul dă naștere unei game întregi de roluri: trebuie dezvoltat, condus și interpretat ca personaje. Și în acest sens, tehnologiile moderne de joc nu reprezintă o amenințare la adresa pedagogiei, ci o altă oportunitate pentru dezvoltarea unui copil.

Profesor de materie. Este un profesionist înalt care înțelege particularitățile dezvoltării copilului în funcție de vârstă și are cunoștințe excelente despre domeniul său de studiu.

În realitate, profesorul folosește toate aceste roluri în diferite situații și în grade diferite.

Și nu trebuie să vă temeți de spațiul virtual. Cu o abordare umanistă, mașina va rămâne mașină, iar omul va rămâne om. Standardul (de rutină, repetabil) în procesul educațional poate fi realizat de computer, iar profesorul trebuie să se concentreze pe interacțiunea creativă și interpersonală. Nu există nimic mai valoros decât bucuria comunicării umane și oportunitatea pentru creativitate și învățare în comun - acesta va fi conținutul principal al muncii pedagogice vii. Pedagogia cooperării în secolul XXI poate fi implementată și replicată doar cu ajutorul instrumentelor tehnologice avansate. Ele nu suprimă, ci, dimpotrivă, sporesc elementul personal în munca profesorului; un interes viu pentru subiect, pentru elev, pentru dialog – nu există condiție alternativă. Acest lucru intră în conflict cu sistemul de învățământ „de fabrică”, începând cu formarea profesorilor înșiși.

Suntem încrezători că în noua școală, fiecare profesor individual și echipa de profesori în ansamblu vor putea comunica direct cu acei elevi care sunt interesați de el și care sunt interesați de el.

În sistemul educațional de mediu, rolurile metodologilor și autorilor de manuale vor fi păstrate și consolidate. Ei vor îndeplini o funcție de susținere, la fel ca educația online.

Astăzi, un profesor nu explică atât materialul și transmite informații noi elevilor într-un mod captivant (Google face asta cu ușurință pentru el), ci mai degrabă știe să motiveze elevii, să stabilească relații între ei și să organizeze un mediu educațional în care cercetarea creativă şi însuşirea materialului educaţional devine posibilă.

Este important ca un profesor nou să poată alege în mod independent materialul educațional.

Cum să înveți un profesor

Este mai eficient să antrenezi astfel de profesori în ateliere de creație, la fel ca reprezentanții oricărei alte profesii creative. Așa vor învăța să-și recunoască interesele proprii și ale altora, să creeze programe originale, să înțeleagă copiii cu care lucrează în acest moment și să sprijine fiecare copil din grup.

Abordarea clasică a formării profesorilor „de la teorie la practică”, cu dezvoltarea unui număr finit de metode de predare aprobate de universități, este de domeniul trecutului. Scolastica caracteristică manualelor universitare de pedagogie, înghesuială și prelegeri nu mai ajută viitorii profesori să găsească o abordare a copiilor.

Pe de altă parte, o gamă largă de competențe pedagogice a devenit solicitată cu mult dincolo de educație. Abilități de comunicare, capacitatea de a formula corect o problemă, de a stabili o sarcină, de a obține înțelegere - toate acestea au devenit importante într-o varietate de domenii de activitate: recrutarea personalului, organizarea dezvoltării personalului, servicii de consultanță, administrare și management, organizarea relațiilor publice. Se pare că profesorii pregătiți profesional pot lucra cu mult dincolo de granițele școlii. Însă în formarea profesorilor în sine, nu poate fi folosit doar potențialul unei universități pedagogice. Traiectorii alternative de formare a profesorilor devin din ce în ce mai populare: licență pedagogică și master în materie; diplome de licență și master pedagogic; diverse cursuri de perfectionare care le permit profesorilor sa insuseasca metodele de lucru cu copiii supradotati, copiii cu dizabilitati dizabilități sănătate, cu copii din familii de migranți; utilizați actualizarea constantă tehnologia de informație. Traiectorii de carieră mixte devin eficiente, implicând, de exemplu, munca la școală, în alte practici umanitare, înapoi la școală, în sistemul de management, participarea la munca de cercetare, munca din nou la scoala si alte combinatii posibile. Acest lucru deschide educația către alte domenii moderne de activitate, vă permite să împrumutați și să stăpâniți altele noi. tehnologie educațională din diverse practici umanitare, îmbunătățește constant metodele de lucru, folosește echipamente de ultimă generație.

Formarea profesorilor a depășit școala. Muzeele, bibliotecile, cluburile, proiectele pe Internet și alte practici umanitare devin parte a școlii.

Școala își depășește limitele

Au apărut schimbări importante în politica educațională și în relațiile dintre oameni și instituții.

Tinerii sunt dornici să lucreze în educație, dar evită școala.

Din ce în ce mai mult, tinerii organizează (și participă la) o varietate de proiecte de predare în afara cadrului școlar tradițional de masă și dobândesc competențe de predare de bază în afara formării tradiționale a profesorilor.

Acesta este un simptom pozitiv pentru societate în ansamblu. Aceasta înseamnă că există pe cineva pe care să se bazeze pentru reforme inevitabile și rapide. Dar asta înseamnă că trebuie să căutăm răspunsuri la cele mai importante întrebări:

— Cum ar trebui sprijinite proiectele de inițiativă astfel încât să se dezvolte, să fie relativ durabile și să devină un loc de formare și practică pentru un număr tot mai mare de tineri interesați de acest lucru?

— Cum se realizează recunoașterea noilor forme de formare pentru viitorii profesori - în afara cadrului sistemului universitar tradițional?

Sunt posibile mai multe căi. Prin analogie cu incubatoarele de afaceri, stabiliți un sistem de incubatoare pedagogice. Lansați ateliere educaționale atunci când un maestru cunoscut în domeniul pedagogiei recrutează un grup de tineri pentru un proiect educațional.

Din ce în ce mai mulți părinți nu își trimit copiii la școală.

Școala de astăzi nu se potrivește din ce în ce mai mult adulților și copiilor. Și în spatele fiecărui refuz se află o căutare! Mișcarea „homeschooling” crește puternic, când părinții își scot copiii de la școală și încearcă să construiască rute autonome pentru educația lor. Au nevoie de o școală în care fiecare să se miște în ritmul său. O școală în care învățarea este legată de practică și corespunde vârstei psihologice a copilului, proces educațional se bazează pe interesele unui anumit elev - școlarii știu să negocieze, să stabilească standarde și să se respecte reciproc. Și dacă există astfel de școli, părinții sunt bucuroși să coopereze cu ei.

Acesta este modul în care viitorul intră în viața noastră și stabilește sarcini:

- constructii sistem nou educația pedagogică a părinților;
— sprijin infrastructural pentru educația la domiciliu.

Suntem convinși că standardizarea totală a educației și accentul pus pe „control și contabilitate” nu s-au justificat. Atingerea unui standard în diverse domenii nu garantează formarea unei imagini holistice a lumii. Împărțirea în discipline educaționale separate și unități educaționale, de cunoaștere, a fost realizată cu măiestrie. Dar asamblarea inversă într-o imagine tridimensională a lumii nu este realizată de niciun program sau școală.

Ca urmare, resursele educației personale suplimentare sunt adesea cu un ordin de mărime mai eficiente decât resursele celei principale. O comandă personală pentru educație devine mai semnificativă decât una oficială. Numărul persoanelor care pur și simplu nu au nevoie de standardul educațional oferit de stat a crescut puternic. Necesar - depășind, specific sau diferit.

Nu întâmplător Resursele educaționale din afara școlii sunt semnificativ mai eficiente decât cele din școală. Eliberate de un control total strict, resursele de pe Internet se dezvoltă. Aici explicația materialului este adesea mai bună și mai accesibilă decât în ​​majoritatea școlilor. Pentru că aici profesorii sunt liberi de controlori plictisiți. Astfel de scoli de corespondenta iar cursurile pot permite principii didactice moderne (de exemplu: organizarea modulară a materialului de studiu). Și descoperirea tehnologică care a avut loc în ultimii ani, ne permite să oferim educație individuală tuturor. Oferă, de asemenea, posibilitatea de a forma un individ traiectorie educaționalăși mișcarea de-a lungul ei.

Peste tot în lume, însuși conceptul de școală se transformă. Tot mai multe școli (deja la nivel de stat în diverse țări) deschid programul educațional spre exterior, inclusiv programe și cursuri oferite de organizații educație suplimentarăși cursuri și programe la distanță și le considerați drept realizările educaționale ale elevului.

Apare un concept precum „cartier educațional” (când un oraș, un cartier, un microdistrict devine o structură educațională). Există o schimbare a atenției de la realizările prescrise de standard la realizările proprii ale copilului. Studentul și familia înșiși devin o instituție de învățământ. Ei sunt clienții unei traiectorii educaționale individuale.

Noua politică educațională: nu control, ci sprijin

Controlul total care a pătruns astăzi întregul sistem de învățământ școlar poate fi explicat destul de simplu. Organismele guvernamentale nu au încredere în profesori și părinți pentru a implementa în mod independent educația. Însă 25 de ani de experiență în funcționarea cu succes a școlilor private au arătat că se poate avea încredere în profesori și părinți în alegerea programelor educaționale, în furnizarea acestora și în atingerea indicatorilor standard de stat.

Ei știu să lucreze cu copii supradotați și copii cu nevoi speciale.

Aceasta înseamnă că la implementarea politicii publice, accentul trebuie să se mute de la controlul total la independență și sprijin pentru inițiative.

Suntem convinși că abandonarea managementului manual vertical al unei școli este o condiție cheie pentru dezvoltarea acesteia. Viața de viață a școlii, și nu circularele administrative și ordinele orale, poate determina norme instituționale. Sursa lor este școala, nu aparatul administrativ. La baza schimbărilor se află experiența inovatoare și practica experimentală a comunităților pedagogice, capacitatea de a alege o școală în funcție de nevoi.

Politica educațională și pedagogia nu se pot opune – una trebuie să se supună celeilalte. Atâta timp cât politica educațională autoritară se opune pedagogiei umaniste, școala nu va putea ieși din trecut și nu va putea face față cerințelor vremii. Și dacă pedagogia umanistă determină politica educațională, atunci educația va deveni cu adevărat modernă și va putea face față provocărilor viitorului. Și atunci noua generație are o șansă.

Alexander ADAMSKY, director științific al Institutului pentru Probleme de Politică Educațională „Eureka”.
Alexandru ASMOLOV, Academician al Academiei Ruse de Educație, șef al Departamentului de Psihologie a Personalității, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, director al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională (FIRO).
Alexandru ARKHANGELSKY, scriitor, critic literar, profesor cu normă întreagă la Școala Superioară de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare.
Vladimir SOBKIN, Academician al Academiei Ruse de Educație, director al Institutului de Sociologie a Educației al Academiei Ruse de Educație.
Isak FRUMIN, Director științific al Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare, profesor onorat al Federației Ruse.
Igor REMORENKO, rector al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Pavel LUKSHA, profesor de practică la Școala de Management din Moscova SKOLKOVO, membru al consiliului de experți al Agenției pentru Inițiative Strategice.
Elena HILTUNEN— expert al Asociației Profesorilor Montessori din Rusia.
Serghei VOLKOV, profesor de literatură la Școala nr. 57 din Moscova, redactor-șef al revistei „Literatura” („Primul septembrie”), membru al Consiliului Public al Ministerului Educației și Științei.
Tatiana KOVALEVA, Președinte al Asociației Interregionale de Tutori, șef al Departamentului de Individualizare și Tutor al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Dima ZITSER, Director al Institutului de Educație Nonformală (INO).
Mihail EPSTEIN, Director general al Ligii Şcolare.
Anatoly SHPERKH, profesor de informatică, expert în Liga Școlii.
Elena USHAKOVA, profesor la Școala de dialog al culturilor.

Curator de proiect - Lyudmila RYBINA, editorialist pentru Novaya

După despărțire Uniunea Sovietică S-a acordat puțină atenție educației. Profesorii și educatorii din toată țara au suferit din cauza neplăților salariile, școlile sufereau din cauza lipsei de personal instruit și necesitau mecanizare.

Abia la începutul secolului al XXI-lea au început să crească din nou educația și, în cele din urmă, au început să acorde atenție educației viitoarei generații.

Momentan fiecare instituție de învățământ computerizat, deoarece procesul de dezvoltare umană avansează în pași lungi.

Chiar și acum, problemele rămân în dezvoltarea societății și a întregii omeniri. Televiziunea are o mare influență publicații tipărite, presă galbenă, Internet (rețea globală - „web”). Distruge tot ceea ce a fost creat de-a lungul mai multor secole (stima de sine, disciplină și...).

Mulți oameni încearcă în prezent să-și trimită copiii la mai multe secțiuni simultan pentru a crește cantitatea de cunoștințe, dar nu înțeleg ce mai multe persoane implicat în diverse procese, cu atât știe mai puține. Este necesar să se determine în mod specific scopul educației din copilărie - ceea ce își dorește copilul și nu ceea ce îți dorești tu însuți.

În prezent, educația a început din nou să se împartă în diferite straturi: bogați și săraci. Se creează școli speciale pentru cei bogați, iar școlile publice sunt transformate în „fose septice cu puțină dotare” pentru copiii cu venituri mici. Desigur, statul a început din nou să se gândească că stratificarea societății ar putea avea loc din nou în curând. Prin urmare, încep să emită decrete privind serviciile gratuite pentru studenți, privind îmbunătățirea alimentației și educația gratuită.

ÎN în acest moment Apogeul a venit în învățământul superior, când oamenii „s-au grăbit” să obțină primul, al doilea și unii chiar al treilea studii superioare. Oamenii se străduiesc, dar acum în institute nu dau cunoștințele care au fost date părinților noștri.

Cred că în viitor, educația va fi complet computerizată și cu cât mai devreme generația tânără înțelege că tehnologia modernă oferă puține cunoștințe și doar tu însuți studiezi lumea, cu atât societatea se va dezvolta mai repede, cu atât specialiști mai competenți vor fi într-unul. sau alt domeniu de activitate guvernamentală.

Și totuși școala rusă a tuturor stepelor este vie. Și va trăi atâta timp cât adevărații patrioți ruși și adevărații entuziaști ai muncii lor lucrează în domeniul educației publice.

Concluzie

Originea și formarea trebuie privite pedagogic doar prin prismă dezvoltare istorică sisteme educaționale care s-au dezvoltat istoric și nu au avut valabilitate științifică.

În timpul aplicare practică Mulți fondatori ai pedagogiei și didacticii, în special, au luat ca bază sistemele de învățământ consacrate istoric.

În Rusia, K.D poate fi considerat fondatorul didacticii științifice. Ushinsky, care a reusit sa acumuleze experienta acumulata, generalizeaza si isi dovedeste teoretic sistemul didactic.

Spre deosebire de sistemele didactice străine care au suferit transformări istorice, sistemele didactice din Rusia au fost mult timp influențate de ideologia comunistă și de impunerea stereotipurilor de partid, care le-au împiedicat să se dezvolte natural, științific și teoretic.

Doar odată cu dobândirea libertății și democrației de către Rusia, pedagogia a câștigat oportunitatea de a urma experiență străină, precum și să implementeze dezvoltări nerevendicate anterior.

Pedagogia modernă, în primul rând, se adresează nu maselor impersonale, așa cum era înainte, ci unei anumite persoane, un individ cu unicitatea și originalitatea sa inerente.

Aș dori să cred că școala este cea care va deveni inițiatorul, organizatorul și centrul de perspectivă pentru poporul nostru și, prin aceasta, va aduce contribuția ei neprețuită la renașterea și prosperitatea marii noastre Patrie - Rusia.